郭峰林

【關(guān)鍵詞】 初中語文;課堂教學(xué);“求實(shí)”

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0142—01

隨著新課程的不斷改革，教師的思想也發(fā)生了翻天覆地的變化，且教學(xué)觀念也在不斷更新，但依然有課堂華而不實(shí)的情況。那么，教師如何在語文課堂上“求實(shí)”呢？接下來筆者就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，之后再重點(diǎn)分析初中語文課堂教學(xué)“求實(shí)”的方法，旨在為提高課堂教學(xué)效率提供良好的基礎(chǔ)。

一、 分析當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方式陳舊，沒有以生為本。大部分教師在教學(xué)中采用“滿堂灌”的形式，致使學(xué)生感受不到我國漢語言文字的魅力，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也遭到了抑制。因此教師在教學(xué)中要重視以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

2. 教學(xué)資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容單一。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的情況，致使一些地區(qū)的教育資源無法達(dá)標(biāo)，學(xué)生手中只有課本以及教師提供的一些簡單資料，影響學(xué)生知識的增長。再加上教師教學(xué)內(nèi)容相對單一，無法滿足初中階段學(xué)生對知識的渴望，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、 初中語文課堂教學(xué)“求實(shí)”的方法

1. 教學(xué)內(nèi)容精簡。教師在教學(xué)中，要重視以學(xué)習(xí)語言文字為核心，以三維訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，重視知識、能力、情感等方面的滲透，同時(shí)兼顧其他方面的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要優(yōu)化組合，盡量將教學(xué)內(nèi)容變得簡單，避免出現(xiàn)語言訓(xùn)練不扎實(shí)、課堂教學(xué)浮于表面、華而不實(shí)的現(xiàn)象。以教學(xué)《皇帝的新裝》為例，在課堂上筆者舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一些煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞了一個(gè)“騙”字讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并且?guī)е鴨栴}去思考，通過思考和反復(fù)細(xì)讀后，總結(jié)皇帝受騙主要是因?yàn)樗云燮廴?、虛榮、昏庸等;大臣受騙主要是因?yàn)樽嬝⑻搨?、自私?百姓受騙主要是不敢言，膽小等。而小孩子天真、真性情，童言無忌地說出了事情的真相?？梢?，在課堂上圍繞“騙”這個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容比較簡單，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也比以往要好。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)求優(yōu)。若教師在上課環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所有教學(xué)任務(wù)都按照自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，那么整個(gè)課堂只會走馬觀花，不利于提高教學(xué)效率。我們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主要形式是感悟，因此也只有整體把握文章，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能有更多思考與探究的時(shí)間與空間。以教學(xué)《我的叔叔于勒》為例，這篇文章是小說，為了能讓學(xué)生掌握這一題材寫人物的方法，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識人物形象，筆者從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：首先，讓學(xué)生初步閱讀文章，概括文章主要講了一件什么事。其次，分析于勒的人物形象，結(jié)合文章的句子說一說于勒是個(gè)什么樣的人？為什么菲利普夫婦都盼望著于勒回家？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？最后，總結(jié)文章，說一說讀后感。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較精簡，但是又突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，且有利于學(xué)生深刻理解課文。因此，在教學(xué)中教師要遵循教學(xué)環(huán)節(jié)求優(yōu)原則，只有這樣才能達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)過程求實(shí)。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者間進(jìn)行對話的過程，這里指的對話并不是“搶答”，而是指師生與文本間深層次、多向的交流。那么如何才能將這樣的對話落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為比較有效的方法就是朗讀，在朗讀中讓文本“開口說話”。以教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，筆者從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：首先，引導(dǎo)學(xué)生先讀“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園”。其次，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀文章的第二自然段，包括引導(dǎo)學(xué)生讀“冬天的百草園比較無味……便罩住了”這句話時(shí)要讀出興奮的語氣。如此一來學(xué)生在朗讀的過程中也就體會到作者要表達(dá)的情感。由此可見，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生留出朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加用心去體會作者表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)中教師要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)，還要豐富課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，感受漢語言文字的興趣以及作者豐富的情感。另外，教師也要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供足夠的空間與實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“求實(shí)”。

編輯：馬德佳