陳偉英

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，采取單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)分神、調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施效果，所以新課程下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸興起。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué);策略

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本的有關(guān)知識(shí)，而且要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生其特殊的年齡機(jī)制，教師如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題值得我們探討，而體驗(yàn)式教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，所以教師需要科學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在新課程的背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)如何有效進(jìn)行，前提就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、思考和解決生活中的問(wèn)題。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維發(fā)展還并未完全成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)中一些較為抽象化的知識(shí)難以理解，在消耗和吸收數(shù)學(xué)概念和名詞時(shí)呈現(xiàn)出較大困難，因此教師需要將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置情境式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)數(shù)學(xué)中較為抽象化的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述得更加具體化、形象化，從而提升學(xué)生熟悉和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

如在教學(xué)《認(rèn)左右》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可采取以下教學(xué)過(guò)程：

（1）同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一起做游戲，你們喜歡嗎？喜歡的舉手。（游戲?qū)?，切入主題）

（2）說(shuō)說(shuō)你們舉的哪只手？另一只手是什么手？左、右手能干什么？

（3）左、右手是一對(duì)好朋友，能夠幫助我們做許多事情，找一找我們身上有沒(méi)有像手這樣的好朋友？

（4）下面我們一起做游戲，請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)口令做動(dòng)作。

這樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)左右。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)合作探究意識(shí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，可采取以下教學(xué)過(guò)程：

師：今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)老朋友，它們是誰(shuí)呢？請(qǐng)看：（課件出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱）

師：小朋友們的桌面上都有一個(gè)這樣的物體，請(qǐng)你拿出桌面上的物體，跟著老師這樣摸摸你手中物體其中的一個(gè)面，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？（感知面在體上）

生：平平的、滑滑的。

師：那我們?cè)趺窗堰@樣平平的面請(qǐng)到紙上呢？

生1：我準(zhǔn)備用印泥……

生2：我用水彩筆……

生3：我用紙把它蓋住折出邊角痕。

這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生進(jìn)行操作交流，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币虼耍W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，以此讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而以最大的熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，落實(shí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)施效果。

如在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生會(huì)用除法算式表示并且解釋平均分的具體過(guò)程，具體教學(xué)流程如下：

師：一天，兔子?jì)寢屬I(mǎi)了10根胡蘿卜，要分給兔子姐姐和兔子妹妹，要使兔子姐姐和兔子妹妹都滿意，兔子?jì)寢寫(xiě)?yīng)該要怎么分胡蘿卜呢？

生：平均分。[板書(shū)：把10根胡蘿卜，平均分成2分，每份

（ ）根]

師：老師在黑板上畫(huà)兩個(gè)圓圈表示2只兔子，用磁鐵代替胡蘿卜，有誰(shuí)要上來(lái)幫忙分胡蘿卜的嗎？

然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，讓其他學(xué)生在紙上畫(huà)三角形在兩個(gè)圓圈中表現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行比較，得出每只兔子平均分到了5根胡蘿卜，認(rèn)識(shí)平均分的過(guò)程，可以運(yùn)用除法算式10÷2=5來(lái)表示。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論應(yīng)用于實(shí)踐

所謂“數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活?！币虼?，新課程下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣不但有效地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，而且給予了學(xué)生一定思考空間。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活和日常生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)“米”》一課時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度單位米，認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度單位的符號(hào)“m”。具體教學(xué)流程如下：

要求：同學(xué)們，用我們平時(shí)走的步子走1米的路大概需要多少步？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)走一走）

提問(wèn)：為什么同樣是一米，走的步數(shù)卻不一樣？

探究：通過(guò)小組合作在地面上量出1米的距離。

實(shí)踐：教師站在一個(gè)固定位置，要求學(xué)生上臺(tái)找出另一個(gè)位置，使學(xué)生和老師的距離正好是1米的距離。

結(jié)果：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)觀察，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，新課程下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略就是要充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)情境性、親歷性、情感性和實(shí)踐性的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，將體驗(yàn)式教學(xué)靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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