蘇軍娃

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;主體地位;朗讀能力;思維

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0076—01

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因而，人們一提到語文課，往往最先想到的就是閱讀教學。在目前的閱讀教學中，學生學習的資源豐富了，那種“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的高耗低效的狀況正在發(fā)生變化。那么，如何才能讓閱讀教學產(chǎn)生事半功倍的效果呢？

一、突出學生的主體地位

在閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、融洽、和諧的關系，確立學生學習的主體地位。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。因此，要合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，內(nèi)容要符合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生內(nèi)心浮躁。教師在教學中要遵循“循序漸進”的原則。一年級上閱讀課時，學生只要能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出這句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，朗讀要有一定的感情，并能用自己的話較準確地表述這句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來，讀懂一段話甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的關系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同年級提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，乃至理解全篇內(nèi)容。

二、提升學生的朗讀能力

小學低年級學生閱讀注意力的穩(wěn)定性大都較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達能力。無論哪種表達，都要讓學生做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而促進其說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設情境，給他們提供閱讀的背景材料，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入理解，有助于學生更好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，教師要讓學生在特定的情境中反復地讀課文，這樣他們自然而然地能體悟到作者的情感，陶冶自身的情操。

三、激發(fā)學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接收到讀物的第一個信息時，其閱讀思維活動就已啟動了。其要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅力。閱讀教學中，教師適當?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、表達的措辭中，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動，要適時把握學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地向外擴散。如，教學《月光曲》一文時，先通過圖片、音樂，引導學生進入意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬創(chuàng)作的情感變化中體味他創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用心去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起學生極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、培養(yǎng)學生的思維能力

小學生知識水平、個性心理品質(zhì)的高低和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的高低，這也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，不能夠深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和技巧。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如，《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的，為什么？三是比較優(yōu)劣，對課文中的重點字詞或重點句進行比較，深入認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這些字詞而不用那些字詞。

編輯：孟 剛