盛萬川

摘 要：生活是一切學科的落腳點。作為基礎教育學科的初中地理，與生活具有非常緊密的聯(lián)系。生活中處處是地理知識，在這個倡導學科學、愛科學、用科學的新時代，地理教學對培養(yǎng)初中生探究科學、形成實踐能力和創(chuàng)新精神具有推動作用。教師應該從地理這一學科的獨特點出發(fā)設計教學，即抓住地理的生活性，采取有效策略讓地理知識與生活相融，增強學生對地理的生活實用性的感知力，主動認知和了解地理知識，進一步強化技能和科學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;生活化;技能;素養(yǎng)

生活是一切學科的落腳點。作為基礎教育學科的初中地理，與生活具有非常緊密的聯(lián)系。生活中處處是地理知識，在這個倡導學科學、愛科學、用科學的新時代，地理教學對培養(yǎng)初中生探究科學、形成實踐能力和創(chuàng)新精神具有推動作用。然而，一些教師并沒有認識到這一現(xiàn)實意義，課堂上仍然是冗長講述，教學方法老套，使得學生對學習地理知識產(chǎn)生的興趣不大，主動性的動力不足。由此可見，教師并沒有從地理這一學科的獨特性出發(fā)設計教學，即抓住地理的生活性，成為學生自然親近主動學習的紐帶。教師有意識讓地理知識與生活相融，增強學生對地理生活實用性的感知力，也會促使學生主動認知和了解地理知識，進一步強化自我的科學技能和科學素養(yǎng)。筆者就初中地理知識與生活相融的有效策略談幾點體會。

一、課堂教學引入生活資源

初中地理課程資源來源于生活，生活處處是地理的影子。“學習生活中有用的地理”，這是新課改一直以來所倡導的。這也對初中地理教學指明了方向，整合有效的生活地理資源引入課堂，讓學生切身感受到地理就在身邊，地理知識在生活的每一個角落。無論是柴米油鹽還是醬醋茶，也無論是衣食住行還是身處某地的春夏秋冬都可以升華出地理的概念，總結(jié)出蘊含地理知識的原理。因此，教師在進行教學時，根據(jù)教學內(nèi)容，有效融合生活資源，讓學生建立生活與地理的知識鏈條，從而愛上地理課，學會用地理的理論知識分析實際問題。如，在教學“氣候”一課時，筆者以學生所處省份這一地域中的生活資源為例，通過溫度逐漸延伸到該省份一年四季氣溫的變化，屬于什么性質(zhì)的氣候，每年的降雨量、生活習慣、生活特點、經(jīng)濟、社會、科技等包含有生活性質(zhì)的內(nèi)容，學生出于本土情懷，自然格外關注所有的一切生活資源，認真聽講，進而掌握有關氣候的地理知識。當初中地理教學生活化，就不難讓學生對地理知識學以致用，增強他們主動參與、自主探究的自信心，從而形成正確的科學探究態(tài)度，獲得最大限度的全面健康發(fā)展。

二、增強體驗選取教學案例

在初中地理教學中，教師基于學生的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗，設計教學案例，建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生進一步理解掌握和內(nèi)化新知識。教學案例的設計源自于教師或者是學生的生活體驗，就最為常見的四季變化與日月星辰的起起落落，實際都是與地球運動緊密相連。當教師教學“地球運動”時，就可以搜集日常所熟悉的生活實例作為教學案例，并使得原本抽象的知識變得生動起來，學生對此自然產(chǎn)生親切的情感。當然，挖掘地理資源的范圍也不僅僅局限于地理學科，學生也可以從各門學科中體驗學習，這其實也是生活體驗的一部分，同時也可以作為教學案例。在教學“影響氣候的因素”時，教師借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，來印證地理條件對氣候的影響，學生從中明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異，從而對知識點的理解變得容易起來。

三、拓展教學空間走向社會

基于地理知識的整體角度而言，博物館、科技館、植物園、展覽館等，都屬于可以利用的社會環(huán)境資源。引領學生走進各大場館，長見識，拓寬視野，提升素養(yǎng)。地理知識的教學可以是以課堂形式開展，也可以打破教材與課堂形式的局限，去挖掘社會這一大舞臺中的地理教學資源，讓學生的視野不斷開闊，主動投入到對地理知識的探究實踐中，親身體驗實踐活動所帶來的思維沖擊、理念沖擊、認知沖擊，從而加強對初中地理科學性的感悟力，進而形成正確的價值觀念與科學態(tài)度。從社會擷取地理教學的資源，實際上就是引領學生深入到生活中，通過一些具體的實踐活動，真實觸摸地理存在的依據(jù)和載體，讓學生了解地理知識，并學會運用地理知識認識自然，了解人類生活的關系，增強社會責任感，并努力運用所學解決生活中的一些實際問題。如，教師組織學生開展社會資源環(huán)境統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，既調(diào)查地形、植被、河流、自然保護區(qū)等的自然環(huán)境資源，又調(diào)查工廠、農(nóng)田、城市街道、高新技術開發(fā)區(qū)等人文景觀資源，學生用地理的視角，去分析和探究自然與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而切實體會地理學習與生活、人與自然、社會與科技的關聯(lián)性，幫助學生樹立正確的地理協(xié)調(diào)觀。實際上，教師組織學生開展實踐活動，就是對學生地理實踐力的具體培養(yǎng)，將地理校本課程與地理研學合二為一，即所謂的開發(fā)地理行走課程，借助這一接地氣的課程開發(fā)，培養(yǎng)的是學生的一種實踐力，培養(yǎng)學生的好奇心、行動力、思考力的方向，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

總之，初中地理通過具體教學貫徹落實生活化的教學理念，引導學生從實際生活中學習地理知識，并積極投入到實踐活動中，學以致用，從而提高學生地理學習的能力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和科學態(tài)度。

參考文獻：

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[2]吳黎明.走進生活，貼近生活，聯(lián)系生活：淺析初中地理生活化教學[J].課程教育研究，2018（10）.