祁麗萍

摘 要：在新課改下，人們指出課堂教學(xué)應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義與生成認(rèn)知智慧的動(dòng)態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)情感與思維認(rèn)知，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)操作程序。從完善課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成;組織動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生認(rèn)知;完善課堂小結(jié)，為預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何完善預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;認(rèn)知;組織策略

許多人認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是兩個(gè)完全對(duì)立的教育因素，因?yàn)樯墒莿?dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的、實(shí)時(shí)的，而預(yù)設(shè)則是計(jì)劃與準(zhǔn)備，所以部分初中語(yǔ)文教師為了構(gòu)建生成性語(yǔ)文課堂完全忽視了課前預(yù)設(shè)，自覺(jué)削減了備課環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)變得混亂無(wú)序，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)效率。從本質(zhì)上說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成雖然是相互對(duì)立的兩種教學(xué)思想，但是二者之間卻是相輔相成的，完善的、科學(xué)的預(yù)設(shè)可以進(jìn)一步促使課堂生成，而有效的課堂生成也可為下一輪課前預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備，便于教師設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使其產(chǎn)生激烈思維碰撞的課堂生成計(jì)劃。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步與成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備，使其逐漸喜歡上這種既有預(yù)設(shè)，又有生成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、完善課前預(yù)設(shè)，促使課堂生成

在常規(guī)的備課環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師常常會(huì)按照教案與過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排知識(shí)傳授活動(dòng)，考慮的是初中生在語(yǔ)文課堂上所要接收的語(yǔ)文知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生以何種方式來(lái)獲取這些語(yǔ)文知識(shí)，或者是學(xué)生是否能夠及時(shí)同化新知、完善個(gè)人認(rèn)知思維，等等。這就使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入了被動(dòng)低效，且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的不良局面，并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要完善課前預(yù)設(shè)，思考學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生思維碰撞與創(chuàng)新見(jiàn)解的知識(shí)點(diǎn)，積極搜集豐富的語(yǔ)文材料，以便為課堂生成做好準(zhǔn)備。

就如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課教學(xué)中，我就在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析了本班學(xué)生可能會(huì)取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步與知識(shí)疑問(wèn)。首先，《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文以明確的對(duì)比手法描繪了百草園與三味書(shū)屋完全不同的教育氛圍，表達(dá)了作者對(duì)百草園與三味書(shū)屋的具體情感，所以他們可以準(zhǔn)確把握本文的主要內(nèi)容，理解課文的行文脈絡(luò)。但是，學(xué)生很可能因?yàn)椴⒉涣私怍斞赶壬纳畋尘岸鵁o(wú)法了解三味書(shū)屋是如何剝削與摧殘兒童身心的。所以，我會(huì)為此準(zhǔn)備一些文化背景資料，以便學(xué)生積極代入。另外，部分學(xué)生也難以理解課文中關(guān)于美女蛇故事情節(jié)的文本作用，需要結(jié)合整篇文章的主要思想進(jìn)行片段分析。

二、組織動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生認(rèn)知

在常規(guī)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師十分看重一節(jié)課的知識(shí)容量，所以初中語(yǔ)文教師不喜歡意外。不喜歡互動(dòng)、不喜歡提問(wèn)。但是，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要初中語(yǔ)文教師充分尊重學(xué)生自身的認(rèn)知活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與標(biāo)準(zhǔn)答案與課前預(yù)設(shè)不同的解題思路，允許課堂意外的發(fā)生。因此，初中語(yǔ)文教師在建設(shè)生成性課堂的時(shí)候要尊重學(xué)生的認(rèn)知成果。

就如在《藤野先生》一課教學(xué)中，本班學(xué)生便需利用自己對(duì)人物描寫(xiě)的具體認(rèn)識(shí)來(lái)分析魯迅筆下的藤野先生的人物形象，解釋外貌描寫(xiě)與事例描繪對(duì)塑造人物性格與突出人物精神的具體作用。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文寫(xiě)作背景，提煉課文主旨是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而我也讓學(xué)生自主分享了閱讀感悟，及時(shí)了解了學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享，自主生成課文結(jié)構(gòu)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為藤野先生正直、沒(méi)有民族偏見(jiàn)等優(yōu)良品質(zhì)給作者帶來(lái)了極大的感悟，而這一點(diǎn)便是本文的主旨，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的懷念。有的學(xué)生則認(rèn)為，作者對(duì)藤野先生的描繪實(shí)則反映了魯迅先生對(duì)和平、救國(guó)的渴望，體現(xiàn)的是作者的愛(ài)國(guó)情懷。

三、完善課堂小結(jié)，為預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持

從本質(zhì)上講，科學(xué)的課前預(yù)設(shè)是建立在充足的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，如果單憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么初中語(yǔ)文教師是難以做出科學(xué)預(yù)設(shè)的，而這必將影響課堂生成的發(fā)生。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極完善課堂小結(jié)，及時(shí)歸納語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果反饋，觀察學(xué)生認(rèn)知能力的具體變化，為下一輪課前預(yù)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。

比如，在《藤野先生》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就從學(xué)識(shí)、能力與品質(zhì)三個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)，希望學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，由此觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。大多數(shù)學(xué)生都從人物描寫(xiě)的方式與效果角度入手，突出了本文的習(xí)作技巧，真誠(chéng)地表達(dá)了自己的閱讀感受。有的學(xué)生則從自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，分析了自己的探究?jī)?yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)下一節(jié)語(yǔ)文課表達(dá)了期待。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)是為了進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教育朝著素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，保證語(yǔ)文教育可以面向初中生，促使初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極完善課前預(yù)設(shè)與課堂生成，并以全面的課堂小結(jié)來(lái)促使預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的真實(shí)需求展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯萌浩.預(yù)設(shè)與生成在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2018.

[2]張小強(qiáng).摭談初中語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)與生成[J].甘肅教育，2018（3）：103.