王永玲

摘 要：當下，正是全面推進新課改和素質(zhì)教育的發(fā)力時期，以終身學習為出發(fā)點促進學生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的宗旨，同時根據(jù)地理學科的發(fā)展，不斷激發(fā)學生的主體性，挖掘?qū)W生所處地域的各種鄉(xiāng)土地理資源進行有效整合，加大學生對地理知識的理解與掌握、運用與探索，從而適應未來社會生活生產(chǎn)等需要。結(jié)合相關案例，就加強高中地理課堂鄉(xiāng)土元素的引入與教學作一闡述。

關鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土資源;案例

當下，正是全面推進新課改和素質(zhì)教育的發(fā)力時期，以終身學習為出發(fā)點促進學生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念的宗旨，同時根據(jù)地理學科的發(fā)展，不斷激發(fā)學生的主體性，挖掘?qū)W生所處地域的各種鄉(xiāng)土地理資源進行有效整合，加大學生對地理知識的理解與掌握、運用與探索，從而適應未來社會生活生產(chǎn)等需要。與此同時，調(diào)動學生愛國愛家的情感，促其關心我國基本國情、環(huán)境與發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，這也是新課標的要求。在課堂這塊教學的主陣地，教師需要借助一定的教學手段滲透鄉(xiāng)土資源，有效開發(fā)挖掘案例，從而讓學生感受到地理課上滿滿的土味兒，這是蘊含家鄉(xiāng)獨特氣息的味道，也是學生本真心靈的棲息地，有了這種根脈式的資源滲透，學生的學習熱情和積極性都會大增，對于知識的理解、探究將充滿欲望。那么，在高中地理課堂中如何整合和滲透鄉(xiāng)土資源，筆者結(jié)合案例做一闡述。

一、與生活緊密相連，調(diào)動經(jīng)驗原味足

培養(yǎng)學生的興趣是高中地理課堂教學組織的出發(fā)點，通過挖掘教材內(nèi)容中的生活元素，使得學生產(chǎn)生親切情感，調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，用地理知識的理論去解釋自己熟悉的生活環(huán)境，從而不斷豐富學生的生活閱歷以及知識儲備，加強對本土的感知力，油然生出對自己家鄉(xiāng)以及民族、國家的一份真誠的熱愛之情。如，教學以主要討論影響交通運輸網(wǎng)中的線（鐵路、公路、航道）區(qū)位因素這節(jié)課時，學生通過了解鐵路建設的發(fā)展歷史及重要性，進一步理解影響交通運輸線的區(qū)位因素，從對影響京九鐵路的主要區(qū)位因素進行簡要分析，學生的讀圖和析圖、歸納總結(jié)以及綜合分析地理問題能力得到培養(yǎng)。為了鞏固所學，進一步激發(fā)學生的運用意識和興趣，教師提出這樣的一個問題，當前，全國上下掀起了旅游熱潮，但是有些地方還沒有通車，給你出行帶來不便，如果你是設計者，請你在綜合考慮區(qū)位因素后規(guī)劃設計一條能夠經(jīng)過家鄉(xiāng)的鐵路，從而培養(yǎng)學生知識遷移及研究性學習的能力。

二、理論聯(lián)系實際，遷移運用更實用

基于地理事物的整體性和典型性，高中地理教材中對于地理現(xiàn)象和基本原理的闡述所選的事例和材料，大多是全球性或者全國性的。具有普適性，但是學生的個性認知來說，他對于本土的地理更愿意去挖掘和認知，耳濡目染鄉(xiāng)土地理，其具有豐富的感性認識和對此產(chǎn)生的親切情感。當教師在講解全球的或者是全國地理相關知識時，如果在其中恰當?shù)倪\用鄉(xiāng)土地理案例進行說明和舉例，能夠引發(fā)學生的興趣，還能使學生的感性認知進一步得到增強，自然拉近了對地理學科的距離，學會理解抽象知識點，增強理論與實際相聯(lián)系的能力。例如，在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”時，教師將“黃土高原的農(nóng)業(yè)發(fā)展”作為一個案例應用于課堂之中。首先向?qū)W生介紹了黃土高原的概況，讓學生根據(jù)給出的條件，提供了“黃土高原發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和哪些不利條件”“在農(nóng)業(yè)土地利用類型上黃土高原可劃分為哪幾類？分析一下，應如何因地制宜，發(fā)揮自身優(yōu)勢揚長避短”“人多地少、生產(chǎn)條件好、農(nóng)業(yè)歷史悠久等是黃土高原的特點，根據(jù)這些特點，你認為發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應側(cè)重哪些方面”“請為黃土高原農(nóng)業(yè)發(fā)展提幾條建議”這些問題就像是導火索，一下子點燃了學生的討論熱情，教師與學生一起進行討論，這一過程并不追求正確與多么完整，而是讓學生在參與中感受到地理離自己很近，就在身邊，如果學好地理就可以對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)給予指導，具有非常重要的實用價值。

三、開展實踐活動，親力親為接地氣

高中地理實際上就是我們生活環(huán)境的縮小版，教師帶領學生走進生活開展鄉(xiāng)土地理實踐活動，讓學生腳踏實地，接觸風土鄉(xiāng)情，熟悉和認知地理地貌，讓書本知識直接在現(xiàn)實的地理環(huán)境中得到印證和運用，從而加強學生的理解能力，并學會學以致用，既對繼續(xù)學習地理知識充滿興趣，又對能實踐運用感到喜悅。教師結(jié)合高中地理教學所涉及的內(nèi)容，恰當?shù)厝谌豚l(xiāng)土地理課程資源，并通過有效整合，有計劃組織學生開展一定的實踐活動。如，在教學“河流地貌的發(fā)育”中關于凹岸侵蝕、凸岸堆積這些內(nèi)容時，教師為了能夠加深學生對這一知識點的認知和理解，有計劃組織帶領學生到黃河岸邊進行實地考察。還如，教學關于地形地貌以及鞍部、山谷、山脊等內(nèi)容時，帶領學生就近到市區(qū)的五泉山、郊區(qū)的龍爪山等山地進行實地查看，學生通過對比、觀察，對于地理課本中的知識點就做到了一目了然，了解并掌握，內(nèi)化于心。教師通過組織學生到現(xiàn)實生活中去理解書本知識，能夠加強記憶和理解力，同時，還帶給學生更為形象直觀的地理視角，由此，教師通過充分利用鄉(xiāng)土地理課程資源，開闊學生的視野，使學生的實踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

總之，在高中地理教學中，有效整合鄉(xiāng)土地理資源，使得教學從封閉式走向開放式，極大調(diào)動了學生的自主性和獨立性，地理課堂教學土味兒越濃，越能夠讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]張歡，地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究：以貴州省為例[D].貴州師范大學，2018.

[2]黃佑主，淺談以學生為主體的高中地理課堂教學[J]當代教研論叢，2018（3）.