付凡娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);概念構(gòu)圖

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0152—01

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師可在課前進行“概念構(gòu)圖”的前置教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認識階梯圖、蛛網(wǎng)圖和魚骨圖的基本要素和構(gòu)圖技巧。學(xué)生經(jīng)過較長時間的練習(xí)，在熟悉之后，就會繪制概念圖了，在閱讀中就可以更好地掌握文章內(nèi)容。

一、“概念構(gòu)圖”的三種方式

如在進行以“快樂過春節(jié)”為主題的指導(dǎo)活動時，教師首先可將春節(jié)食物、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)活動、吉祥話、拜年、吃年夜飯、放鞭炮、魚、桃酥、蘿卜、貼春聯(lián)、守歲、祭祖等詞卡貼在黑板上，告訴學(xué)生要在腦海中聯(lián)想相關(guān)詞語的圖像，產(chǎn)生一些“概念”，讓學(xué)生分辨何為“事件”“東西”的概念詞，引導(dǎo)他們將上述概念詞進行歸類與排序，分成春節(jié)食物、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)活動、吉祥話等四類，并排列成一個概念序列表。接著，要告訴學(xué)生當“事件”或“東西”具有共同性時，可以將其歸入較大范圍的概念詞下。例如：魚、桃酥、蘿卜等都是吃的東西，所以放在一起，可以歸類為春節(jié)食物。然后，教師拿出階梯圖的大張海報，通過大型階梯圖教具的輔助，明確告訴學(xué)生概念圖的模樣，其中包括階梯圖的最上層為主要概念，第二層為次要概念，第三層為一般概念，并引導(dǎo)學(xué)生將上述“快樂過春節(jié)”詞卡貼在第一層的主要概念，將春節(jié)食物、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)活動、吉祥話等概念詞卡貼在第二層的次要概念，將剩下的概念詞卡依群集的層次關(guān)系，一一貼到階梯圖的大張海報上，完成階梯圖的建構(gòu)。而蛛網(wǎng)圖與階梯圖有所差別，教師要向?qū)W生說明蛛網(wǎng)圖的主要概念應(yīng)畫在中心點，次要概念要畫在外圍的第一圈，一般概念畫在外圍的第二圈。接著，引導(dǎo)學(xué)生將“快樂過春節(jié)”的概念詞卡按照群集的層次關(guān)系，一一貼到蛛網(wǎng)圖的大張海報上，完成蛛網(wǎng)圖的建構(gòu)。至于魚骨圖，則要把主要概念畫在魚頭上，次要概念畫在大的魚骨頭上，一般概念則畫在小魚骨頭上。教師可引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)春節(jié)的概念詞卡，依群集的層次關(guān)系，一一貼到魚骨圖的大張海報上，完成魚骨圖的建構(gòu)。

二、實施“概念構(gòu)圖”的教學(xué)發(fā)現(xiàn)

1.選擇適合的主題作為指導(dǎo)概念構(gòu)圖入門

在調(diào)查學(xué)生的知識儲備后，筆者發(fā)現(xiàn)班上的大多學(xué)生沒有實際接觸過“概念構(gòu)圖”。為了讓學(xué)生對“概念構(gòu)圖”方法有一個初步的認識，筆者選用學(xué)生較感興趣的春節(jié)和元宵節(jié)作為主題來進行教學(xué)。“快樂過春節(jié)”，這是學(xué)生寒假中親身經(jīng)歷過的活動，所以能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)習(xí)理論中的觀點——“概念與概念間的關(guān)系及學(xué)習(xí)者的儲備知識在有意義的學(xué)習(xí)上扮演著很重要的角色”。

2.以教具優(yōu)化教學(xué)效果

因為學(xué)生是第一次接觸“概念構(gòu)圖”教學(xué)，所以教學(xué)活動中教師主導(dǎo)的成分居多。在學(xué)生分類出不同概念群集后，教師借由大型階梯圖教具的輔助，使學(xué)生明白了概念圖包含主要概念、次要概念和一般概念，以及三種概念群集的層次關(guān)系，掌握了建構(gòu)概念圖的基本知識及方法。

3.學(xué)習(xí)單的設(shè)計要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本階段的學(xué)習(xí)單是設(shè)計成概念圖的半成品，上面已標明主要概念的架構(gòu)，所以大部分學(xué)生都能通過教學(xué)活動中所習(xí)得的經(jīng)驗完成概念圖的建構(gòu)。

三、教學(xué)中的一些問題與改進意見

1.概念詞卡的使用及改進意見

此次“概念構(gòu)圖”教學(xué)活動以“快樂過春節(jié)”為主題，教師事先準備了概念詞卡，雖然有利于引導(dǎo)學(xué)生認識“快樂過春節(jié)”相關(guān)概念的層次關(guān)系，但從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)者對感官資料的挑選、解釋和重組，會根據(jù)個人不同的儲備知識而有不同的感受和解讀，如果限定概念內(nèi)容過多，將會影響學(xué)生自我建構(gòu)知識的廣度。因此，下次進行概念圖教學(xué)時，教師可以請學(xué)生列舉其他例子，并及時板書在黑板上，或準備空白便利貼紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論或集體討論，制作出其他關(guān)于吉祥話的詞卡，貼在吉祥話的下一層級。

2.構(gòu)圖方向和順序困擾學(xué)生

學(xué)生對概念先后順序的關(guān)系不清楚。下次在指導(dǎo)蛛網(wǎng)圖的建構(gòu)時，教師不妨先向?qū)W生說明主次概念的關(guān)系。

3.晦澀詞匯影響活動進行

在進行魚骨圖的建構(gòu)活動時，在教師所準備的概念詞卡中，有些概念詞卡學(xué)生未曾接觸過，影響了活動的順利進行。下次活動時，教師可以選擇一些較簡單的素材，可利用語文教材中的內(nèi)容進行教學(xué)，或改用淺顯易懂的概念詞，以利于教學(xué)活動的開展。

編輯：孟 剛