【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題備受社會所關(guān)注，成了教師思考的主要問題，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對英語知識的接受程度。本文主要說明了中小學(xué)英語銜接展現(xiàn)出的問題方面，分析了中小學(xué)英語在教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在的差異，指出了一系列銜接中學(xué)英語與小學(xué)英語的有效策略，以強化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識和理解，推動著中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)共同的進步和改革。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)英語;銜接問題;實施策略

【作者簡介】楊柳春，甘肅省定西市岷縣禾馱九年制學(xué)校。

英語貫穿于整個教學(xué)過程中，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都有涉及，與我國未來的發(fā)展息息相關(guān)，直接關(guān)系到我國與外國的溝通與交流，成了當(dāng)前教師關(guān)注的重點教育課程體系，也成了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)主要思考的內(nèi)容。近年來，教師發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上存在很大的差異，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法上也有所區(qū)別，分別采用的講授法和指導(dǎo)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能也不盡相同，分別實行了跟隨學(xué)習(xí)法和自主探究法，這就會導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)相脫節(jié)，直接影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進新型的教學(xué)形式，這些都值得教師去深思。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接在新課改下常存在的問題展現(xiàn)方面

1.教學(xué)任務(wù)存在差異，教材內(nèi)容無法匹配。小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和口語能力，將聽、說作為課堂講授的主體，利用聽力來強化學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用說來強化他們的聽力，這種教學(xué)任務(wù)較為簡單、明了，也比較容易實現(xiàn)。然而，中學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生的英語積累，夯實他們的文化基礎(chǔ)，要求學(xué)生不僅掌握到對話能力，更要讓學(xué)生掌握到英語文化和英語語法。同時，中小學(xué)英語在教材內(nèi)容上無法匹配，復(fù)雜程度有所改變，涉及的英語問題難度有所提高，甚至有一些語法中學(xué)老師認(rèn)為小學(xué)老師講了，小學(xué)老師認(rèn)為中學(xué)老師會在課堂上講授，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識模棱兩可，無法形成系統(tǒng)化的知識。

2.學(xué)習(xí)方法存在差異，建立起不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是跟隨教師的腳步，以教師講授為主，要求學(xué)生根據(jù)老師的思路進行學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗M老師所講授的內(nèi)容，無論是句子、語法、文章、作文創(chuàng)作都跟隨教師的步驟就可以學(xué)習(xí)到很多內(nèi)容。但是，中學(xué)階段英語教師提倡自主探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主研究英語知識的實質(zhì)，給予他們更多自主探討的時間和空間，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常忽略了學(xué)生能否接受這一學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，忽視了他們對學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)，這就導(dǎo)致學(xué)生可能浪費更多的時間，影響了他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.教師水平存在差異，教學(xué)方法銜接不當(dāng)。小學(xué)教師和中學(xué)教師在教學(xué)觀念上存在一定的差距，在教學(xué)方法上也不相同，采用的教學(xué)方法多為完全相反的方式。小學(xué)教師認(rèn)為歌曲、游戲等歡樂形式可以提高課堂教學(xué)的效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，更強化他們對文化知識的記憶力，增深他們的學(xué)習(xí)印象。中學(xué)教師卻認(rèn)為問題、實驗是最有效的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)方法，利用問題提出一系列思考內(nèi)容，將文化知識滲透到問題中，讓學(xué)生根據(jù)問題進行實驗，驗證英語的理論知識。

二、中學(xué)英語與小學(xué)英語銜接在新課改下實施的具體措施

1.做到教材內(nèi)容良好銜接，增加教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要注意到教材內(nèi)容之間的銜接，在中學(xué)教學(xué)的教師不僅要掌握到中學(xué)的教材內(nèi)容，更要通讀小學(xué)的教材，明確小學(xué)教材已經(jīng)講授的內(nèi)容，這就可以對小學(xué)教材做出補充和講解，完美地銜接上中小學(xué)的教材中小學(xué)教師應(yīng)該時常交流，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的模式和規(guī)律，找尋到中小學(xué)教材的相似點和差異性，有效地增加中學(xué)和小學(xué)英語知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成一個良好的過渡階段。在英語課堂上，中學(xué)教師延續(xù)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上延伸出新型的學(xué)習(xí)方法，形成一個良好的過渡時期，強化學(xué)生在中學(xué)階段和在小學(xué)階段不同時期的學(xué)習(xí)方法的銜接。在中學(xué)階段，英語教師根據(jù)對小學(xué)學(xué)習(xí)方法的探索，延續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)方法的一部分，更是將小學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行改造，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語問題，對他們提出關(guān)于文章的問題。學(xué)生掌握到自主探究的學(xué)習(xí)方法，可以自主研究一些語法、句式以及文章的組成結(jié)構(gòu)，與同學(xué)形成小組探討交流的形式，探討出每一篇課文作者的感情，挖掘出英文文化的實質(zhì)內(nèi)涵，形成探究性思維方式，這真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

3.銜接中小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)技能，強化學(xué)生的聽說讀寫四項能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能主要是背單詞和認(rèn)字母，主要是對一些感性的事物進行學(xué)習(xí)，在游戲活動中掌握到聽和說的能力。中學(xué)教師要抓住小學(xué)英語教學(xué)的特點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能做出延伸，先將教學(xué)的重點放在課文的模仿朗讀和表演上，再去講解課文的內(nèi)容，有聽、說轉(zhuǎn)戰(zhàn)到讀、寫方面，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生更將這些英語知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，自主掌握到生活英語，積累下大量的寫作素材，搜尋生活上與英語有關(guān)的知識內(nèi)容。

三、結(jié)束語

新課程改革適應(yīng)社會的改革與發(fā)展，重新判定了中學(xué)英語與小學(xué)英語之間的關(guān)系，解決兩者之間的銜接問題。在新課改下，教師要更關(guān)注到學(xué)生在中小學(xué)階段心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的不同，做好這方面的銜接工作，形成一個完善的過渡階段，強化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識與理解，減少中小學(xué)英語的文化差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題與對策研究[D].蘇州大學(xué)，2010.