劉慶山

在我國，初高中的教師有不同的教學任務和教學內(nèi)容。初高中文言文教學銜接存在很多問題，特別是“銜接不當”比較突出。現(xiàn)階段，高考改革，語文的力度最大。古詩文背誦篇目由原來的14篇（首）猛增到72篇（首）。這充分說明了今后高中語文教學中古文的學習任務和難度大大增強。由初中簡易的文言文到高中有難度的文言文，學生難以迅速適應，影響學習效率。初高中語文教師要清楚地認識到初高中文言文教學銜接的重要性，做好初高中文言文教學的銜接工作，盡量避免文言文教學出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，以實現(xiàn)初高中文言文教學的順暢和諧發(fā)展。我在日常教學中做了一些探索，具體策略如下：

一、建立由易到難的教學過渡區(qū)

高中語文中，文言文的學習任務是初中的若干倍，學習難度、學習容量空前加大，因此，建立初高中教學上的過渡區(qū)非常必要。具體方法：

1.總結復習初中內(nèi)容，夯實基礎知識

高中語文教師正式教學高中文言文課之前，應該結合學生的學情，專門安排幾天乃至一個星期的初中文言文知識復習課。復習課的主要內(nèi)容，就是要求學生自己總結歸納以往的文言文學習收獲，并對自己的盲點進行查漏補缺。教師進行針對性指導，幫助學生對知識點進行歸納整理，補充漏掉的知識點，并要求學生針對知識點做相應的習題，進一步夯實學生的文言文知識的基礎。

2.加大日常閱讀量，培養(yǎng)文言文語感

依據(jù)新課標的推薦閱讀書目，要求學生每天閱讀一篇或幾段文字，直至學生可以將本篇文章做到熟讀成誦，然后再進行下一篇文章的誦讀學習。教師一定要一抓到底、常抓不懈，注意數(shù)量質(zhì)量并重。學生要持之以恒，堅持下去，文言文語感就會被培養(yǎng)出來，就不會對文言文感到生疏和畏懼。

3.補充古代文化常識，提升理解能力

任何文本內(nèi)容都是一定社會生活的反映。我國古代的文言文必然也離不開反映相應時代、社會的文化與習俗等。古代文化常識對于文言文本的準確解讀有著重要的促進作用。這些文化常識，初中介紹得并不詳細。高中語文老師，有必要在課文教學之前，為學生講解中國古代一些常見的文化習俗、禮儀、教育、科舉等文化常識;同時，還可以介紹歷史上一些有名的文學流派、思想流派及其代表人物，比如道家與老子、莊子，儒家與孔子、孟子等。

二、采用比較教學，尋找初高中教材知識的結合點

特點、內(nèi)容相近的知識之間容易建立正向的遷移。因此，高中老師在文言文教學中，要努力尋找、創(chuàng)建初高中之間教材內(nèi)容的結合點。采用比較教學法，引導學生調(diào)動已經(jīng)學過的初中知識，來促進高中相關知識的學習。具體而言，可以從內(nèi)容、形式等多方面進行初高中文言文之間的銜接遷移，例如，人教版高中語文教材中《勸學》和人教版初中語文教材中《論語》六則，可以進行比較閱讀。兩篇文章在基本內(nèi)容和思想意義方面都有一定相似度，都論述了學習的重要性，強調(diào)了學習的主觀能動性;但在具體寫法上又有一定區(qū)別，《論語》六則是以記言的形式直接論述學習的重要性，《勸學》則是一篇運用比喻論證說理的文章。同樣，人教版高中語文教材中《燭之武退秦師》和人教版初中語文教材中《曹劌論戰(zhàn)》也可以進行比較閱讀，兩者都涉及了戰(zhàn)爭，都是弱小國家憑借智慧贏得了勝利，主人公論辯都很精彩。同時，這兩篇文章在文言句式、詞類活用等方面有著大量的共性現(xiàn)象。通過這樣的比較閱讀，就容易幫助學生建立新舊知識間的正向遷移，統(tǒng)合新舊知識的運用，自然就激發(fā)了學生學習高中文言文的興趣，并提升了學習能力。

三、重視文言語法教學，攻克語法教學難點

初中語文課程標準中，淡化語法知識，強調(diào)的是語言的運用。初中文言文教學中，關注的重點多在對內(nèi)容分析和作者情感的解讀上，對語法教學并不重視，學生對文言文語法的了解很少。而在高中文言文教學中，語法知識卻成了課標考查的重點之一，因此，學生接觸到具體詳細的語法知識時感到一頭霧水。所以，要從初中做起，初中就要安排一定的語法教學。從初一開始，教師可以先介紹最基礎的知識，然后引導學生從文言文中尋找相應的例子，歸納語法的某些特點。至初三時，教師就可以將課內(nèi)文言文與講過的語法知識結合起來，進行系統(tǒng)的訓練，從而為高中文言文學習打下堅實的基礎。另外，高中教師要對剛升入高中的學生進行復習鞏固，特別是針對文言文進行語法測試，系統(tǒng)了解學生對語法知識的掌握情況，并對初中學的知識進行補充。例如，特殊句式中定語后置、主謂倒置等初中很少涉及，但高中卻普遍存在，對這些語法現(xiàn)象進行補充講解，以幫助學生掌握。

總之，高中語文新課標中，文言文將是語文教學的重點。作為初高中語文教師，要采用科學、合理的教學方法，引導學生提升學習效率，幫助學生在初高中文言文學習中順利銜接。

注：本文系河北省教育科學規(guī)劃資助重點課題“初高中文言文教學有效銜接策略研究”，課題批準號：11040220（課題研究論文）。