李建虎

【關鍵詞】 小學語文;學生;主體;方法;生活;習作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0071—01

隨著我國社會事業(yè)的不斷發(fā)展，教育也備受人們的關注。在素質(zhì)教育的背景下，語文教學進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對于小學語文教學來說，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方法，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高語文教學效率。在此，筆者談談新課程理念下的小學語文教學。

一、確立學生的主體地位

新課標的指導思想及教材編排體系，兼顧了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面，強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，要求教師要真正樹立學生的主體地位，創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍。教學活動是教師與學生的雙邊活動，語文教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流的過程。中小學生既有活潑好動、充滿好奇心的特點，也渴望走向成熟，因此，教師要善于把握積極因素，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、探索，使學生的整個學習活動充滿獲得感，學習目標得以實現(xiàn)。在整個教學過程中，教師應始終體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的教學原則，給學生自主學習的權利，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍，引導、鼓勵學生在生活中學語文、用語文。

二、創(chuàng)新教學方法

對于教學方法，筆者進行了長時間的探索，也收到了很好的教學效果，學生的學習積極性普遍提高。課堂教學方法可以歸納為：努力完成兩個“轉(zhuǎn)化”，爭取做到兩個“堅持”，在教學中采用“三多”“三鼓勵”“四為主”。以前，我們上課時一般是老師講，學生聽;老師一講到底，學生被動接受。現(xiàn)在筆者把它倒過來，變成學生學，老師導;學生由消極接受變?yōu)橹鲃訉W習。課堂講授則堅持“少而精”，做到“精講”“少講”;按照讀讀、講講、練練的方法，努力實現(xiàn)讀、講、練有機結合。這樣，老師實現(xiàn)了由獨角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化;學生也由以前的聽眾、觀眾開始轉(zhuǎn)化為演員、主角。在教學方法上，筆者采用了“三多”“三鼓勵”“四為主”。所謂“三多”，即多啟發(fā)、多直觀、多實踐;“三鼓勵”，就是鼓勵質(zhì)疑、鼓勵辯論、鼓勵有創(chuàng)見;“四為主”就是以學生為主、以讀為主、以自學為主、以訓練為主。采用以上教學方法，加強了基礎訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。

三、語文教學要與社會生活相聯(lián)系

1.利用自然、人文資源。日出日落、風霜雨雪、名山大川、草長鶯飛等形成了無比奇妙的自然奇景，人類在漫長的歷史發(fā)展過程中又創(chuàng)造了諸如文學、藝術、音樂、舞蹈、體育、園林、建筑等奇妙無比的物質(zhì)文化和精神文化。因此，筆者在教學中注意結合課文有意識地讓學生搜集資料、進行觀察、學習思考，充分發(fā)揮學生的學習自主性。

2.利用家庭資源。現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，受各種因素影響，他們往往容易形成自私、任性、傲慢、偏激、脆弱的不良心理特征。這就要求教師在教學中要善于引導，注意培養(yǎng)學生健全的人格。如在賞析孟郊的《游子吟》時，筆者就充分利用家教資源，有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，讓學生回憶父母關愛自己的點點滴滴，想想自己是否嘗試過關心父母，為父母分憂解難。在這方面學生有著許多的體驗，對這首詩也就有了更深的理解。

四、培養(yǎng)學生的自主習作能力

在以往的作文教學中，教師常常忽視作文的主體是學生，忽略了學生平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套寫作文。因此，作文教學陷入了一種惡性循環(huán)的怪圈。筆者在進行習作教學時，則從多方面入手，消除學生對作文的畏懼心理，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的自主習作能力。

1.引導學生編撰自己的《作文集》。這些《作文集》封面設計精美，內(nèi)容豐富多彩，有寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。由于對編撰自己的《作文集》非常感興趣，學生們的習作興致很高。

2.放手讓學生寫特色日記。引導學生把日記本當朋友，有高興事與它分享，有煩惱事向它傾訴;把有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本上，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記，學生喜歡，習作的興趣也日漸濃厚。

總之，小學語文教師應正確地認識到，加強教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，這對構建語文高效課堂、提升學生綜合學習能力具有重要意義。

編輯：孟 剛