傅強

【關鍵詞】 英語教學;分層教學;應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0110—01

所謂的分層教學，就是對所教的英語內(nèi)容和對所教學生進行分層，重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力，創(chuàng)造多種課堂形式，給學生表現(xiàn)的機會，允許學生以自己的學習方式來接受知識。教師在教學過程中，不能只注重學生的考試成績，而應該把學生的學習能力放在首位，要運用各種教學方式和方法，增加英語對學生的吸引力，使學生主動積極地去學習英語，并從中獲得滿足感，從而達到因材施教的目的。

一、開展初中英語分層教學的重要性

哲學家萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的兩個人?！痹诔踔须A段，由于學生自身的智力、興趣和原有英語知識基礎等因素的不同，學生的英語水平存在著很大的差異性，所以教師基于學生個體差異的原因實行英語分層教學是很有必要的。分層教學不僅有利于學生的成長和發(fā)展，而且還能融洽師生關系。在分層教學中要求教師根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方式，因此教師在平時教學和檢查作業(yè)的過程中應不斷地關注學生并且了解學生，這樣有利于增進師生之間的相互了解和信任。此外分層教學還可以使學科學習成績評價更加合理化?？偠灾?，為了適應目前初中生的個體差異，在英語教學中運用分層教學是必要的，也是重要的。

二、初中英語分層教學的方法

教師對成績不好的學生置之不理乃至惡言相向的這種“分層教學”是絕不可取的，但教師可以根據(jù)不同學生的情況創(chuàng)建一個學生的資料庫，然后針對不同情況做到有效課堂教學。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

1. 學生分層分組教學。想要真正地做好英語分層教學，教師應該把學生看作是課堂的主體，按照學生的需求進行因材施教，制定出不同層次學生需要接受的英語教學內(nèi)容，將學生進行分組教學。例如，可以將學生分成三組，A組學生學習能力強，基礎知識扎實，并且運用能力強，對英語的學習有很大興趣，平時上課時能夠輕松地跟上教師的授課節(jié)奏;B組學生，學習能力中等，基礎知識掌握一般，大多知識點能夠做到基本的了解和掌握，在課堂上能夠保證大部分時間跟上教師的節(jié)奏，有一定的英語學習興趣;C組學生，學習能力較弱，平時上課時很難做到跟上教師的講課節(jié)奏，基礎知識掌握情況較差，上課的積極性也較弱，比較缺乏對英語學習的興趣。

2. 教學目標分層分組教學。教學目標必須要根據(jù)不同層次學生的需求來制定和設計，要根據(jù)學生的具體情況，絕不能脫離實際，否則只能事倍功半。教學目標不能制定過高，否則學生難以達到目標，會嚴重挫敗學生的學習積極性，使其產(chǎn)生抵觸情緒，最終導致分層教學任務破產(chǎn)，同時也不能將目標設定的過低，這樣一來，學生將很容易完成目標，就會自然而然地低估學習的難度，無法真正學習到應該學習的知識，同樣也會使分層教學模式失敗。例如，可以參考這樣的方式來制定不同分層下的教學目標：C組學生英語知識基礎較差，可以將主要精力放在培養(yǎng)學生對英語的興趣上;B組學生要強化其基礎知識的訓練，同時還需要鍛煉其對基本知識的運用能力和交際能力;A組學生的基礎知識較好，教師可以鼓勵學生獨立自主地學習英語，廣泛的從一些英文著作或者其他英文材料中學習英語，引導學生形成自己健康的英語學習觀。

3. 課堂提問和作業(yè)分層分組教學。教師在日常教學過程中，很多時候要進行課堂提問和課堂小練習，教師在完成這些教學任務時，要考慮到各層次學生的不同知識水平，并區(qū)別對待。教師可以向C組學生提問基礎類問題，中檔題可以提問B層學生，難度大的問題則可以面向A組學生。教師在完成教學課程后會布置一些作業(yè)，以前的作業(yè)是全體學生做相同的作業(yè)，現(xiàn)在作業(yè)題目可分成必做題和選做題，必做題可以三個組都做，而選做題則可以讓B和C兩組選作。這樣可以讓A組適當拓展自己的思維也可以讓B和C兩組學生有充分發(fā)揮自己能力的余地。

總而言之，對學生實施因材施教，實行英語分層教學，既能夠將教學細化，又能夠提高教師對班級學生英語水平層次的掌控程度，是未來英語教學的一大趨勢。雖然實施起來有一定的困難，但我們初中英語教師應該為之努力，爭取收到良好的教學效果，更加有效地幫助學生學好英語。

編輯：趙玉梅