【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語課堂上普遍存在著教學方式單一，學生在課堂中的參與度較低，對課堂教學效果的評價方式不夠全面等諸多問題，從而導致初中英語課堂的教學效果低下。新課程改革強調要在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究與合作學習的能力，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生在英語課堂教學中的能動性，努力促進初中英語課堂教學效率的提高。本文對傳統(tǒng)的初中英語教學課堂上存在的問題進行了分析，并重點對初中英語高效課堂教學中合作學習模式的推廣進行了深入的研究，能夠為今后初中英語高效課堂教學中合作學習模式的推廣提供可靠的理論參考。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;合作學習;探究能力

【作者簡介】王清偉，福建省莆田市仙游縣第二道德中學。

在英語課程標準中明確地指出，教師應當在教學中盡可能多的采用任務型的教學模式，應將學生放在學習的主導地位上，教師適時的對于學生的學習進行指導，因此，在初中英語高效課堂教學中應當積極的采用合作學習的模式，只有這樣才能夠促進初中英語高效課堂教學效果的有效提升。

一、合作學習概述

合作學習顧名思義就是指學生為了能夠完成共同的學習任務與學習目標，通過有效的分工合作進行學習，實現(xiàn)不同水平、不同性格特征的學生之間的優(yōu)勢互補。合作學習的概念最初產生于美國，70年代在美國出現(xiàn)之后，80年代經過眾多一線教師以及教育工作者的共同努力進行發(fā)展完善。合作學習在教學中的運用能夠有效地提高學生的學習效率，提升課堂教學效果，促進學生學習能力的發(fā)展進步。

在初中英語高效課堂教學中實施合作學習模式能夠有效地改變以往的英語課堂教學狀態(tài)，能夠充分的調動學生的學習積極性，使廣大初中學生在一種開放的環(huán)境中學習和成長。合作學習模式在初中英語教學課堂中的運用對于提高學生的人際交往能力和環(huán)境適應能力具有重要的促進作用。

二、目前初中英語高效課堂教學中存在的問題

1.教學方法單一，高效課堂教學枯燥無味。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學當中存在著教學過程枯燥無味，學生對于英語學習的興趣較低等問題，這些問題的存在嚴重的阻礙了初中英語課堂教學的有效性的提高。如果能夠改進初中英語課堂教學的方式，增強初中英語課堂教學當中的趣味性，那么將會顯著的提升學生對于英語課堂的興趣，進而增強學生課堂學習的有效性。

2.學生課堂參與度較低。目前的課堂教學方式受傳統(tǒng)的教學觀念的影響較大，在初中英語課堂上教師并沒有和學生處在平等的地位，學生在課堂中處于被動學習的地位，對于英語學習的積極性較低。在英語課堂教學的過程中學生參與度不高，初中學生對于英語的學習缺乏主動性。如果想要真正的提高初中英語課堂教學的效率，使學生徹底的擺脫這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，真正的改變學生在英語課堂學習過程中的被動地位，就必須要積極地利用各種條件發(fā)掘學生的學習積極性，盡最大可能提高學生在英語課堂中的教學參與度。

3.對英語教學效果的評價方式單一。傳統(tǒng)的課堂教學對于學生學習效果的評價方式停留在唯分數(shù)論的層面上，學生的考試成績的高低直接代表著學生的課堂學習效果和學習能力的高低，同樣的，對于教師的英語高效課堂教學效果的評價也是由學生的分數(shù)決定的。這種對于學生能力的評價方式不夠全面，無法真實有效的反映出學生的真實水平。學生的綜合能力以及教師的教學能力在這種評價方式下都得不到真實的反映。

整個社會都將成績視為衡量學生的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。為了能夠獲得較高的分數(shù)，學生在英語課堂的學習過程中埋頭于程式化的枯燥的運算和死記硬背，最終導致了學生在學習過程中各項綜合能力得不到有效的鍛煉。在這種情況下，尋找一種高效的課堂教學方式就曉得尤為必要。

三、初中英語高效課堂教學中合作學習的意義

1.有利于提高英語教學效率。在合作學習當中，每一位同學都能夠參與到學習中，能夠充分的調動所有學生的學習主動性和積極性。在合作學習當中，不同水平不同能力的學生都能夠有展示的機會，英語課堂的教學效率能夠得到極大的提高。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。以往的教師在教學當中往往是直接將自己提前總結好的知識告訴學生，而學生所要做的就是將這些老師已經總結好的記住就行，這種的學習和教學方式不利于學生的創(chuàng)造性思維形成。

例如，在英語教學中，教師要求學生以建議某人乘火車去北京為背景，寫出不少于三條的“提建議”的句子，如果在以前，可能就是教師直接將這些句子告訴學生讓學生進行記憶，但是在合作學習當中，教師可以讓學生自由合作，發(fā)揮想象，寫出盡可能多的提建議的句子，通過合作，學生寫出的句子不僅學生的印象較深，而且可能會更全面：

（1） You can take the train to Beijing.

（2 ） Why don' you fly to Beijing？

（3） You can go to Beijing with a tour group.

（4） What way are you going to Beijing？

……

通過這種讓學生自由發(fā)揮，互相補充的方式能夠有效的促進學生的學生的創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

3.有利于增強學生英語學習的自信心、信心是學好的英語學科的必不可少的要素。通過在初中英語高效課堂教學當中開展合作學習，能夠創(chuàng)造一個輕松、愉悅以及平等的教學氛圍，使學生在課堂當中能夠積極地學習，幫助學生克服自卑心理，促進學生的英語學習的進步。

4.有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。無論是學習還是工作從來就不是一個人的事情，只有在與他人的合作當中才能夠取得更好的成效。在合作學習當中，部分基礎較差的學生能夠在能力稍強的學生帶領下投入到學習當中，促進團隊所有成員的共同進步，在共同進步中有效地促進團隊精神的發(fā)展，在這種合作學習中培養(yǎng)形成的團隊精神對于學生今后的成長與發(fā)展具有重要的促進作用。

四、初中英語高效課堂教學中合作學習的實施策略

1.進行科學高效的分組。初中英語合作學習分組需要確定兩個方面的內容，首先是分組的形式，其次是小組成員的組成。初中英語教師應當根據實際教學內容進行合理的分組，組長是每個小組必須有的，另外還要有記錄員，因此每個學習小組的成員以4——5人為主，有特殊情況的可以根據具體情況適當增減人數(shù)。教師在小組成員的選擇上應當綜合考慮學生的各方面情況，每個小組內的成員性格應當互補，這樣能夠有效地彌補單個成員的不足之處，幫助整個小組取得更好的成績。在小組的任務分配上，教師應當根據學習任務的難度大小進行合理的分配，確保不同水平的小組都能夠領取適合自己小組成員水平的學習任務。保證小組的合作學習活動能夠正常有效的開展。

2.培養(yǎng)學生合作學習的能力。學生個人的合作學習能力是小組合作學習活動能夠正常開展的重要基礎。初中英語教師應當根據實際情況對學生的合作學習能立進行培養(yǎng)，只有這樣才能保證合作學習模式在?？朴⒄Z教學中的正常開展。例如，教師可以組織學生在小組成員范圍內開展“熱身小游戲”，在游戲中加強小組成員之間的了解，幫助學生打下良好的合作基礎。在小組合作學習活動正式開始之后，教師還應當鼓勵小組成員之間積極地進行溝通交流，幫助學生即使解決學習中遇到的困難，最后實現(xiàn)提升小組英語合作學習效率的目的。

3.積極推進合作學習過程。在完成分組之后，就進入了小組討論時間，小組討論的主題不一定要由教師指定，小組成員還可以在組長的帶領下自由選擇主題進行討論，英語教師只需要對某些爭議比較大的主題進行及時的引導即可。這樣可以有效的發(fā)揮學生在合作學習過程中的積極性和主動性，提升學習效率。在小組合作學習過程中教師應當積極地調動學生的學習自主性，多些指導，少些“命令”，只要學生的合作學習沒有偏離原定的主題，那么就可以放開手讓學生自主學習。需要注意的是在小組合作學習進行到最后的時候，教師應當及時地聽取學生的學習情況，對小組合作的不足之處進行及時的補充，幫助學生提升學習效果。

4.對學習效果進行有效的評價。科學合理的評價方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高對英語學習的信心。首先，對初中學生的英語學習效果的評價方式切忌過于單一，應當采取多種評價方式相結合的方式進行評價，確保對學生的評價足夠的科學和全面。在小組內成員之間應當進行初步的自我評價，然后小組之間再進行互評，最后再由英語教師進行評價，只有這樣才能夠使學生真正的找到學習當中存在的問題。小組長應當定期對本組的合作學習情況進行分析總結，并制定統(tǒng)計表格上交，這樣方便英語教師及時了解學生的學習情況，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的存在的問題。

五、結語

素質教育理念的不斷發(fā)展推動著初中英語教學模式的改革進步，合作學習在初中英語高效課堂教學中的運用已經成了一種必然的趨勢。在初中英語高效課堂教學種推行合作學習模式，需要教師積極組織進行科學合理的分組，積極推進合作學習過程，采用科學合理的教學評價方式，只有這樣才能夠實現(xiàn)合作學習在初中英語高效課堂教學中的有效推進。

參考文獻：

[1]尚春霞.初中英語高效課堂之小組合作學習[J].教育教學論壇， 2016（20）：221-222.