摘 要：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系舉世聞名，并先后受到許多國(guó)家的教育專(zhuān)家及工作者效仿和學(xué)習(xí)。由于中國(guó)與德國(guó)國(guó)情不同，職業(yè)教育體系在具體實(shí)施過(guò)程中存在很多差異。因此，中國(guó)職業(yè)教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中需要從實(shí)際出發(fā)，取其精華，適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校課堂優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué) 比較 思考

2019年1月本人有幸赴德國(guó)參加為期一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)且成熟的“雙元制”職業(yè)教育課程體系和教育理念，總體受益匪淺，感受頗深。培訓(xùn)共分為兩種形式：專(zhuān)家授課及實(shí)地參觀。理論教學(xué)形式很多，有角色扮演、頭腦風(fēng)暴、小組合作、情景模擬等。培訓(xùn)結(jié)束后，本人根據(jù)我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)比了兩國(guó)教育模式存在的差異，并提出了幾點(diǎn)思考。[1]

一、中、德職業(yè)教育模式介紹

德國(guó)職業(yè)教育又稱(chēng)為“雙元制職業(yè)教育”，是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，學(xué)生在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右，在學(xué)校的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。其本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力、從業(yè)能力以及社會(huì)能力。[2]

中國(guó)職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。這種教育模式以學(xué)校教育為主，學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的70%左右，在企業(yè)的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的30%左右。

二、中、德國(guó)課堂教學(xué)對(duì)比

由于國(guó)家體制、文化背景、教育觀念的不同，中德國(guó)課堂教學(xué)模式在以下五個(gè)方面存在差異：

1.德國(guó)學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，課堂以學(xué)生為主;中國(guó)學(xué)校注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂以老師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

2.德國(guó)課堂所用學(xué)習(xí)材料形式多樣，有圖片、視頻、卡片、音樂(lè)、廣播等，中國(guó)課堂基本以課本為主。

3.德國(guó)上課流程：導(dǎo)入——理論講解——團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)——運(yùn)用;中國(guó)上課流程：導(dǎo)入——理論講解——作業(yè)。

4.德國(guó)課堂學(xué)生人數(shù)少，老師可顧及到每位學(xué)生。中國(guó)課堂學(xué)生人數(shù)多，老師沒(méi)有足夠時(shí)間顧及到每位學(xué)生。

5.德國(guó)學(xué)生比較獨(dú)立，離開(kāi)老師也可獨(dú)立完成任務(wù)，因此老師上課期間可暫時(shí)離開(kāi)，給學(xué)生自由討論的空間;中國(guó)學(xué)生比較依賴(lài)?yán)蠋?，自制力較弱，老師不在課堂時(shí)課堂紀(jì)律可能會(huì)亂，學(xué)生會(huì)分心，不集中注意力討論。

三、對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際。“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)了大批高技能人才，學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.企業(yè)滿(mǎn)意度高。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，畢業(yè)后就可以投入到實(shí)際工作崗位，符合企業(yè)的用人要求，也為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。

3.學(xué)生與教師相互促進(jìn)。學(xué)生與教師相互交流，共同學(xué)習(xí)，既豐富了教師的一手教材，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生不再覺(jué)得課堂枯燥或?qū)W習(xí)內(nèi)容空泛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

四、由培訓(xùn)引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1.堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式。給學(xué)生更多在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，組織教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí);把企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和管理干部請(qǐng)到學(xué)校授課、講座或聘為兼職教師，切實(shí)加強(qiáng)校企合作。

2.豐富教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)，課堂效率將大幅提高。專(zhuān)業(yè)技能課盡可能安排小班一體化教學(xué)，使老師能顧及到每一位學(xué)生。同時(shí)可以針對(duì)我們的學(xué)生開(kāi)發(fā)符合中國(guó)實(shí)際的新課程，來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要。

3.考核形式多樣化。德國(guó)職業(yè)教育考核形式很多，一般包括筆試、口試、論文、實(shí)訓(xùn)考核4種形式，幾種考試的平均分作為本學(xué)期分?jǐn)?shù)。學(xué)生有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考兩次不及格將被退學(xué)?？己酥嘘P(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、協(xié)調(diào)合作能力、溝通交流能力、評(píng)價(jià)反饋能力，將已學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用到工作實(shí)踐中，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，因此職業(yè)教育的地位日益凸顯，要求我們必須實(shí)事求是，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。此外，職業(yè)教育工作者需抓住機(jī)遇，結(jié)合雙元制職業(yè)教育體系，優(yōu)化教育理念及工作內(nèi)容，創(chuàng)造創(chuàng)新工作機(jī)制，走具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]高翠蓮.中德兩國(guó)職業(yè)教育的比較及啟示[J].山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2016（8）：67-71.

[2]吳海霞.中德中等職業(yè)教育比較分析研究[D].大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文.2015：12.

作者簡(jiǎn)介

朱俊杰（1990.6—），女，漢族，河南開(kāi)封人，碩士，河南醫(yī)藥技師學(xué)院，助教。研究方向：公共管理。