袁育紅

摘 要：隨著中職教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職機電專業(yè)建設要主動適應地方經濟發(fā)展，面向企業(yè)崗位需求，構建起以學生就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)體系，強調理論與實踐相結合，著重于培養(yǎng)學生專業(yè)技能，不斷提高學生就業(yè)競爭力。本文對中職機電專業(yè)“五合一”教學模式進行分析探討，期望對推進中職機電專業(yè)教學改革有所幫助。

關鍵詞：中職機電專業(yè) “五合一” 教學模式

中職院校是培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的重要陣地，中職機電專業(yè)要圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標，加快以就業(yè)為導向、以能力為本位的專業(yè)建設，構建起教室與車間合一、理論和實踐合一、教師與師傅合一、學生與學校合一、作品與產品合一的“五合一”教學模式，實現(xiàn)教學做一體化，從而為實現(xiàn)機電專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎。[1]

一、教室與車間合一

中職機電專業(yè)的教室與車間合一旨在為學生創(chuàng)建教學與工作一體化的環(huán)境，充分發(fā)揮專業(yè)理論課對工作實踐操作的指導作用。中職院?？蓪I(yè)課融入企業(yè)車間實訓中，采取邊教邊做的方式，讓學生通過車間實訓進一步鞏固理論知識。教學與車間合一的實現(xiàn)路徑如下：學校將校內實訓中心改建為工廠車間，使工廠車間具備實物展示、實驗、實訓、考工等功能，創(chuàng)建真實工作環(huán)境。在工廠車間內張貼生產標語、安全操作規(guī)程、規(guī)范操作流程等，讓學生身穿工作服，憑胸卡進入車間。在車間內教學時，教師先講解原理構造，示范操作流程，之后指導學生動手操作，加深學生對知識的記憶。教師要維護好車間秩序，強化學生紀律觀念和時間觀念，并嚴格要求學生按照操作規(guī)程上崗生產，使車間成為教學活動的實施載體，也是培養(yǎng)學生的動手實踐能力的重要場所。[2]

二、理論和實踐合一

中職機電專業(yè)要深化理論與實踐合一，推進理實一體化建設，促使學生將理論與實踐融會貫通，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。機電專業(yè)要加強理論與實踐之間的聯(lián)系，通過優(yōu)化課程設置，采取基于工作導向的教學方法，不斷提高學生的專業(yè)知識與技能。在課程設置方面，學校要轉變將實習課安排在課程教學最后階段的做法，而是要將實習安排到每個課程的授課階段，確保專業(yè)課都含有實踐教學。如，在CAD、機械制圖、機械基礎、CAM、CAXA制造、數控車削編程與操作訓練等課程中，都要設置實訓內容，增加實訓課時比重。在理實一體化教學方面，機電專業(yè)可采用項目教學法，建立起以項目學習為中心的教學模式。在校企合作的背景下，機電專業(yè)可將學習過程分解為具體的工程或事件，設計項目實施方案，讓學生在完成項目實操的過程中鞏固理論知識、掌握專業(yè)技能。[3]

三、教師與師傅合一

中職機電專業(yè)要在理實一體化的基礎上實現(xiàn)教師與師傅合一，大力建設雙師型教師隊伍，由一名教師承擔起一門專業(yè)課程的理論教學與實訓課教學，避免因理論教師與實訓師傅分別由兩人承擔而造成理實教學相脫節(jié)。為此，機電專業(yè)要加強師資力量建設，要求專業(yè)教師積極參加培訓與進修，不斷學習新工藝、新技術，并深入到企業(yè)進行實踐學習和頂崗進修，以彌補專業(yè)科任教師實踐能力的不足。在專業(yè)課程教學中，教師既要引導學生掌握理論知識，充當知識傳授者、活動組織者的角色，又要指導學生實踐操作，充當實訓師傅的角色，使學生掌握專業(yè)技能。在實現(xiàn)教師與師傅合一的情況下，科任教師能夠對學生學習課程知識與技能的全過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設計課程理論與實踐教學內容，使學生在課程學習中獲取連貫性、整體性的知識與技能，

四、學生與學校合一

中職機電專業(yè)要積極推進教學改革，堅持以學生就業(yè)為導向構建起完善的課程體系，著重于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生就業(yè)與學校發(fā)展相統(tǒng)一。中職院校要確立適應地方經濟發(fā)展的機電專業(yè)培養(yǎng)目標，樹立以學生為本的教學觀念，培養(yǎng)適應機電職業(yè)崗位需求的技能型人才。機電專業(yè)要打破原有的課程體系設置，建立起基于學生與學校共同發(fā)展的三學期六階段課程體系，具體如下：第一階段，專業(yè)基礎技能學習，在校內進行實習，主要學習機械識圖、繪圖、電氣安裝接線等基本技能;第二階段，專業(yè)認知與職業(yè)道德教育，主要增強學生的機電專業(yè)認知，培養(yǎng)學生職業(yè)精神;第三階段，專業(yè)技能學習，使學生掌握機電設備安裝調試、車工、鉗工、數控車工等專項技能;第四階段，專業(yè)綜合技能實訓，要求學生完成綜合項目任務，建立起理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系;第五階段，專項技能進修，讓學生任選車工、機電設備安裝調試、鉗工、數據車工等技能之一，到校外實訓基地進行實訓;第五階段，頂崗實習，讓學生到企業(yè)車間的機電設備操作、安裝調試、維護維修等崗位進行實習。通過優(yōu)化設計課程體系，培養(yǎng)出一大批技能型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，從而樹立本校在中職教育領域中的良好辦學形象。

五、作品與產品合一

中職機電專業(yè)要構建起工學結合的實踐教學體系，在工學結合人才培養(yǎng)模式下實現(xiàn)學生作品與產品合一。學校和企業(yè)要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，由學校教師指導學生畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計階段，企業(yè)要指派專業(yè)師傅對學生的頂崗實習進行指導，讓學生能夠結合頂崗實習學習到的知識與技能，更好地完成畢業(yè)設計，建立起頂崗實習與畢業(yè)設計之間的聯(lián)系。在頂崗實習考核階段，要由實習指導教師、車間主任、班組長建成考核小組，對學生實習結果進行全面考核，考核內容包括工作態(tài)度、工作技能、工作效果，構建起完善的考核評價體系，對學生實習期間的表現(xiàn)進行全面評價，并將學生的頂崗實習考核評價結果與學生畢業(yè)設計成績相結合。[4]

結語

總而言之，中職機電專業(yè)要立足于本專業(yè)特點，充分考慮企業(yè)對機電專業(yè)人才的需求，遵循工學結合的辦學理念，積極推進教學改革，加快機電專業(yè)建設。為此，中職機電專業(yè)要嘗試采用“六合一”教學模式，實現(xiàn)中職教育資源的整合利用，為培養(yǎng)技能型人才提供良好的教學與實訓環(huán)境。

參考文獻

[1]張智.以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學模式探究[J].中國高新區(qū)，2018（2）：95-97.

[2]楊麗琴.中職學校機電專業(yè)技能教學改革探究[J].成才之路，2018（6）：94-96.

[3]謝文婷.工學結合視閾下的中職機電類專業(yè)教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2018（5）：73-75.

[4]董杰.中職學校機電專業(yè)高效課堂模式探析[J].科技創(chuàng)新導報，2018（5）：124-125.