王小合

摘 要：在國(guó)家最新提出的課程教改革新方案中，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以，在高中教學(xué)中增添了培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力的一項(xiàng)要求。散文也是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一部分，在閱讀欣賞散文的過(guò)程中，學(xué)生可以自主體驗(yàn)作家所要傳達(dá)的思想感情，提高學(xué)生自身的審美水平。然而，在當(dāng)下的高中散文閱讀與教學(xué)中，還存在諸多審美問(wèn)題，急需教師運(yùn)用有效的手段來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：高中;散文閱讀教學(xué);困境;突破

散文是高中階段閱讀教學(xué)十分重要的一部分，高中生能夠在散文當(dāng)中學(xué)習(xí)到很多新知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。然而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，我國(guó)高中階段散文的教學(xué)情況并不是太好。因此高中語(yǔ)文教師必須針對(duì)散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的審美困境給出解決措施，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境

第一，高中生本身對(duì)散文并沒(méi)有太大的興趣，他們更喜歡閱讀小說(shuō)和戲劇這種故事情節(jié)豐富的文體，而散文卻更多地注重真情實(shí)感和文字表達(dá)。再者，教師散文教學(xué)并無(wú)太多吸睛之點(diǎn)，學(xué)生并不能從更高境界欣賞這種抒情性散文，所以造成了很大的審美困境。

第二，高中語(yǔ)文教師制定的教學(xué)目標(biāo)并不合理?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)的許多高中學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)散文閱讀教學(xué)的新一輪改革，然而不可否認(rèn)的是，在真正的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)教師設(shè)置的散文欣賞教學(xué)目標(biāo)不合理的情況，這在一定程度上就會(huì)妨礙高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)發(fā)展。目前在高中階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓所教學(xué)生在自身的積極引導(dǎo)下可以自主理解散文的大意并且深入解讀文章內(nèi)容。上面所提到的教學(xué)目標(biāo)容易造成一種比較不合理的教學(xué)方式，即高中語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)將散文切分成小片段，并且分段設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓高中生分段進(jìn)行深入的解讀與分析，這就會(huì)造成一篇完整的散文最終成了碎片化學(xué)習(xí)，這樣其實(shí)不利于高中生整體理解和把握文章，片面化解讀只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

第三，高中語(yǔ)文教師在散文教學(xué)過(guò)程中很容易忽視閱讀過(guò)程中的審美。高中語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中還容易出現(xiàn)的一個(gè)大問(wèn)題就是，往往他們只重視學(xué)生閱讀之后的結(jié)果是否符合正確答案，而不重點(diǎn)講授散文中最重要的審美問(wèn)題。一般情況下，包括教師在講課過(guò)程中對(duì)散文內(nèi)容的提問(wèn)學(xué)生回答是否正確，他們回答的內(nèi)容和教師用書(shū)上正確答案之間差了什么等等。以上教學(xué)使教師不能很好地把握散文教學(xué)重點(diǎn)，只注重內(nèi)容的表面理解，缺少了對(duì)散文內(nèi)在的欣賞鑒別。另外，目前我國(guó)的教育仍然是應(yīng)試教育，這種教育形式就導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)散文審美也并沒(méi)有過(guò)多的重視，學(xué)生只會(huì)根據(jù)高考重點(diǎn)和教師規(guī)劃重點(diǎn)進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，并不能有效提高自身的審美水平。

第四，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)。現(xiàn)如今，語(yǔ)文教師十分重視學(xué)生在閱讀時(shí)的分?jǐn)?shù)，甚至是以書(shū)里給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)分依據(jù)，給學(xué)生的散文分析打分，只注重這些表面的評(píng)價(jià)。不得不說(shuō)這是一種非常單一的評(píng)價(jià)方式，它會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)散文的激情和興趣消磨得一干二凈，在正式作答的時(shí)候，他們只會(huì)將思考方向偏向課文標(biāo)準(zhǔn)化答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種固定的思維模式，只看答案，并不注重散文內(nèi)在審美。

第五，目前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間。但是在國(guó)內(nèi)許多高中學(xué)校還是有模式化課堂的存在。在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，兩種課堂模式不僅會(huì)讓學(xué)生不能掌握散文閱讀審美技巧，還會(huì)在一定程度上讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)散文的興趣，就是平常人們所說(shuō)的盲目跟隨流程，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教師喜歡用一種教學(xué)模式講述所有的課程內(nèi)容。比如，首先，上課之前，先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解;其次，教師直接給學(xué)生講解文章創(chuàng)作的背景以及作者的詳細(xì)資料，或者是讓學(xué)生自行查閱資料，了解清楚，總之就是讓學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作主客觀背景有大致了解;再者，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并且劃分段落，概括每一段的大意;然后，教師對(duì)分段進(jìn)行仔細(xì)的講解分析，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全局了解;最后，讓學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析。而在散文教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師一般也都是運(yùn)用上述的流程教學(xué)，但是這種固定的教學(xué)模式根本不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文有較好的引導(dǎo)，教師通過(guò)這種模式教學(xué)，不能將散文所要傳達(dá)的內(nèi)在感情深入挖掘出來(lái)并傳達(dá)給學(xué)生，而是將一篇篇優(yōu)美的散文教學(xué)變成了枯燥無(wú)味的文字解析，這不利于學(xué)生散文審美能力的養(yǎng)成。另外，還有一種課堂教學(xué)方式就是教師在課堂上會(huì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題并且展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解，但是不可否認(rèn)的是這并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)散文有審美理解。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美的突破

根據(jù)在上面提到的一些高中散文教學(xué)有關(guān)審美方面的困境，筆者提出幾點(diǎn)相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，讓教師在教學(xué)過(guò)程中可以突破上述困境，學(xué)生提高的審美能力。

第一，高中語(yǔ)文教師在講授高中散文時(shí)必須注重體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生用心感受散文內(nèi)容與情感。教師可以讓學(xué)生用多種方式體味欣賞散文，比如小組合作有感情地朗讀，或者是用稚嫩的演技演出散文內(nèi)容等，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)形式下品讀文章，體會(huì)散文的精髓。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行品味優(yōu)秀散文的深刻內(nèi)涵和優(yōu)美意境，逐漸形成一種獨(dú)特的審美情趣，而且這種審美能力對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)作也有一定的幫助，在一定程度上將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生進(jìn)行散文審美之前，一定要摒棄所有的雜念，心平氣和，讓自己處于一種放空的狀態(tài)，用心融入進(jìn)去，方能欣賞到文章的美。

第二，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，讓高中生的散文審美能力在一定程度上有所突破。全新教學(xué)目標(biāo)的制訂從根本上來(lái)說(shuō)必須符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適合他們身心發(fā)展的目標(biāo)。比如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，高中生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，散文閱讀水平還比較低，所以，本課教學(xué)目標(biāo)就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解一下文章大意，知道文章寫(xiě)了作者由于心中苦悶，出門(mén)走過(guò)小路欣賞了月下荷塘又回到了家里，同時(shí)還可以在講解文章的同時(shí)教給學(xué)生一些關(guān)于散文閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一定的文章閱讀技能并作為知識(shí)基礎(chǔ)，其實(shí)更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生內(nèi)心有一個(gè)審美意識(shí)。如果教師一開(kāi)始就讓學(xué)生從描寫(xiě)荷塘景色中探究出深層的情感，那么學(xué)生就很難理解并且把握文章內(nèi)容，甚至導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就不愿意學(xué)習(xí)散文。綜上所述，高中語(yǔ)文教師在一開(kāi)始制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從實(shí)際出現(xiàn)，實(shí)事求是，全面考慮學(xué)生的具體情況。

第三，高中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自身的散文教學(xué)態(tài)度，注重散文審美教學(xué)。部分高中語(yǔ)文在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要讓學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案接近就可以了，但是卻忘了散文閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生審美的引導(dǎo)。所以如果想要全面提高高中生散文閱讀的審美能力，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，提高對(duì)散文審美的重視程度。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生清晰了解散文閱讀的重難點(diǎn)，并且仔細(xì)教給學(xué)生怎樣進(jìn)行散文閱讀審美賞析，只有這樣才可以讓學(xué)生全面掌握并且熟練運(yùn)用散文閱讀知識(shí)技巧，提高自身審美欣賞水平。比如，在教授郁達(dá)夫先生的《故都的秋》一節(jié)課文時(shí)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本文主要景物，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入分析作者在描寫(xiě)這些景物的同時(shí)表達(dá)的感情。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，找出關(guān)于景物描寫(xiě)的句子，并且根據(jù)這些具體內(nèi)容體會(huì)作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化，而且更為重要的是，在學(xué)生在深入解讀文本的時(shí)候，教師要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予細(xì)致的解答，最終讓學(xué)生可以以此類(lèi)推，掌握散文的分析技巧。

第四，高中語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，方能提高學(xué)生自身的審美能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該再運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審美能力的評(píng)價(jià)，并且將這一點(diǎn)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容，既要注意指出高中生在散文閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，也要積極夸獎(jiǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以將自身的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持并且發(fā)揚(yáng)，將自身的缺點(diǎn)及時(shí)改正，提高學(xué)生自身散文欣賞水平。比如，在教授《人是一根能思想的蘆葦》時(shí)，這篇文章的作者是法國(guó)著名作家帕斯卡爾，教師可以先讓學(xué)生自讀課文并且分析他在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的思想，具體的心理活動(dòng)，然后可以讓學(xué)生小組討論并且作答，以此大概了解學(xué)生的審美欣賞能力。另外，在課程后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須將學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和回答問(wèn)題的具體表現(xiàn)作為重要參考之一，只有這樣才可以通過(guò)這一篇散文的學(xué)習(xí)看出本班學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)的主要問(wèn)題。這樣才可以對(duì)學(xué)生有公正全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以根據(jù)老師給出的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容改正自身散文閱讀學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，提高自身的審美能力。

總而言之，要想通過(guò)散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生的審美能力，就必須讓學(xué)生從內(nèi)心感受一篇篇精美的散文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，方能深入地理解文章的中心內(nèi)容，賞析散文的美。當(dāng)下來(lái)看，在國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校中，散文閱讀教學(xué)還是有很多的審美困境，嚴(yán)重影響學(xué)生審美能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)榮.高中散文教學(xué)的審美困境與突破[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（34）：27-28.

[2]鄔龍光.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018（8）：130.

[3]南珺.高職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討[J].課程教育研究，2018（31）：79.

[4]姜敬華.如何突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境[J].漢字文化，2018（14）：77-78.

[5]陳玲娟.讓閱讀豐茂 讓課堂高效：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線(xiàn)，2017（16）：42-43.

[6]趙云芝.高中語(yǔ)文散文審美教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（7）：42-43.