李海

摘 要：物理是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有著較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、綜合性與系統(tǒng)性，因此，引領(lǐng)各層次學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)能夠在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上充分展現(xiàn)其主體地位，在共同思考、探究、實(shí)踐中互幫互助、共同進(jìn)步。因此，多層次客觀分析了合作學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，以促使學(xué)生在構(gòu)建伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);合作學(xué)習(xí)方法;有效應(yīng)用;研究

在素質(zhì)教育全面實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主旋律。在此基礎(chǔ)上，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了全新的要求，即教師應(yīng)在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要注重引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法以及技巧。合作學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢鮮明，教師要在把握高中物理學(xué)科與學(xué)生特征的過程中革新課堂教學(xué)，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在層次化合作中高效學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

一、課前合作預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效物理預(yù)習(xí)

課前、課中、課后是學(xué)科教學(xué)中必不可少的三大環(huán)節(jié)，有效預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)新課題知識(shí)的重要手段。教師要將合作學(xué)習(xí)方法有效應(yīng)用到高中物理課前環(huán)節(jié)，讓各層次學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)中順利實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

以“摩擦力”為例，教師要在分析“摩擦力”課題內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)的情基礎(chǔ)上優(yōu)化完善“摩擦力”課前合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在合理劃分學(xué)習(xí)小組的同時(shí)設(shè)置層次鮮明的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助各小組學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，從而在共同預(yù)習(xí)教材中“摩擦力”課題概念知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)借助日常生活中熟悉的木塊、毛巾、彈簧秤、鋼板等，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐操作，在完成層次化預(yù)習(xí)任務(wù)中準(zhǔn)確區(qū)分以及計(jì)算靜摩擦力、最大靜摩擦力以及滑動(dòng)摩擦力，準(zhǔn)確判斷有無靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力以及方向，準(zhǔn)確把握靜摩擦力產(chǎn)生的條件以及規(guī)律等，在感知靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力大小變化過程中有效預(yù)習(xí)“摩擦力”新課題。

二、課中合作探究，提升物理知識(shí)層次

知識(shí)體系的構(gòu)建、完善是學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)科實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，而這離不開良好的課堂教學(xué)。教師要在有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法中，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中進(jìn)行多層次合作探究，在解答試題、解決問題中突破物理重難點(diǎn)，不斷提升物理知識(shí)層次。

以“用牛頓定律解決實(shí)際問題”為例，教師要在把握牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系日常生活實(shí)際，有效展開“用牛頓定律解決實(shí)際問題”新課題教學(xué)，在講解課題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)合理設(shè)置生活化練習(xí)試題，比如，人的質(zhì)量為m，當(dāng)電梯以加速度a加速上升的時(shí)候，人對(duì)地板的壓力F為多大;天平左邊放著盛水的玻璃杯，杯底有一個(gè)系著細(xì)線的木球，左邊放著砝碼，天平正好平衡，如果杯中的細(xì)線斷裂，木球加速上升，在不計(jì)天平阻力的前提下，天平會(huì)有怎樣的變化。隨后，教師可以進(jìn)行合理化提示、點(diǎn)撥，讓各小組學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系、整合“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”章節(jié)知識(shí)，合作探究試題解答思路、解題方法，在正確解答的同時(shí)探究其他解題方法，在一題多解基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)，在講解、糾錯(cuò)等過程中有效解決日常生活中和牛頓定律相關(guān)的問題，在突破課題重難點(diǎn)的同時(shí)完善構(gòu)建的物理知識(shí)體系，促使各層次學(xué)生在合作探究中物理知識(shí)層次都有所提升。

三、課后合作實(shí)踐，促進(jìn)多方面能力發(fā)展

實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展能力等的重要路徑。教師要在高中物理課后環(huán)節(jié)有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課后合作實(shí)踐的同時(shí)拓展課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

以“探究功與物體速度變化的關(guān)系”為例，教師要借助課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)等，將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到“探究功與物體速度變化的關(guān)系”課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置難易度鮮明的實(shí)踐作業(yè)，讓各小組學(xué)生利用長木板、電源、小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、橡皮筋、紙帶等進(jìn)行實(shí)踐操作，準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，在統(tǒng)計(jì)、分析、處理數(shù)據(jù)的過程中科學(xué)把握橡皮筋做的功和小車速度變化之間的關(guān)系，在完成實(shí)踐作業(yè)中科學(xué)鞏固復(fù)習(xí)、靈活應(yīng)用課中掌握的知識(shí)點(diǎn)，在鍛煉物理思維的同時(shí)促進(jìn)合作、實(shí)踐、知識(shí)應(yīng)用等能力發(fā)展，在構(gòu)建伙伴式學(xué)習(xí)關(guān)系中共同進(jìn)步。

總而言之，合作是新時(shí)代下學(xué)生步入社會(huì)必須具備的一項(xiàng)技能，而合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生合作能力的一種有效手段。教師要優(yōu)化完善高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造“和諧、寬松”的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓物理教學(xué)課堂更加活躍、生動(dòng)，促使各層次學(xué)生在不斷提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)物理理論基礎(chǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)、合作、實(shí)踐等能力提升，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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