摘 要：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，圖式理論教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及應(yīng)用策略做簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);圖式理論

一、圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用簡析

1.語言圖式的應(yīng)用

這種主要是引導(dǎo)高中生自身分析英語語言的能力與技巧，目的是幫助高中生完善自己在詞匯、語音語調(diào)以及語法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。簡單來說，高中生選擇英語閱讀的理解模式的好壞直接關(guān)系著他們英語閱讀學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。高中生能夠根據(jù)英語的語言創(chuàng)設(shè)正確猜測文章的中心思想，才可以不斷提升自身的英語閱讀能力，促使自身不斷強(qiáng)化對英語語言文本的認(rèn)知。所以，語言圖式的合理使用可以幫助高中生對英語閱讀文章進(jìn)行簡要的分析、歸納和猜測，而且語言圖式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際感受進(jìn)行的思想溝通，進(jìn)而消除學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中遇到的詞匯難題，增強(qiáng)其閱讀質(zhì)量，減輕英語教師的教學(xué)壓力。

比如，在進(jìn)行某些詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯的詞綴進(jìn)行分類教學(xué)指導(dǎo)。在進(jìn)行“l(fā)og，pro，dia”等詞綴的講解中，英語教師可以根據(jù)詞匯對應(yīng)的詞語意思，幫助學(xué)生理解詞法，進(jìn)而更加快速掌握詞匯。比如“pro”對應(yīng)的是“前”，只有幫助學(xué)生理解其代表的內(nèi)涵，才能更好地推斷閱讀理解篇目的中心思想，更加準(zhǔn)確地把握文中俗語的意思。鼓勵(lì)高中生樹立舉一反三的意識(shí)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)語言圖式的目的。

2.內(nèi)容圖式的應(yīng)用

英語的傳統(tǒng)文化與內(nèi)容圖式有著密不可分的聯(lián)系，他們的宗教信仰以及風(fēng)俗文化會(huì)直接改變內(nèi)容。高中生在進(jìn)行英語閱讀理解的學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)誤差，有一部分是源于學(xué)生對于外國的風(fēng)俗文化所知甚少。所以，高中英語教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，在英語教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，擴(kuò)充閱讀文章的文化背景，可以是與閱讀文章相關(guān)的日常生活、人物特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)等方面，能夠引導(dǎo)高中生對閱讀文章的內(nèi)涵有較為正確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以幫助高中生從了解英語閱讀文章的表面意思向深層次的思想內(nèi)涵進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的英語閱讀理解水平。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)閱讀理解的具體題材，結(jié)合多媒體技術(shù)查找相關(guān)的背景知識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行背景文化的普及，可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助高中生提升自身的英語閱讀能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.形式圖式的應(yīng)用

對于語言的理解隨著語境的改變而不斷改變，各個(gè)語境為高中生更好地展開英語閱讀夯實(shí)了根基。形式圖式的合理使用可以幫助高中生熟知并理解閱讀文章。作為高中英語教師，應(yīng)該準(zhǔn)確分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)，有針對性地進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文章的邏輯框架，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入閱讀文章的中心主旨。第一，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從全文去把握文章的框架結(jié)構(gòu)，然后揣測中心思想。第二，在進(jìn)行復(fù)句知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合上下文對于文章中有轉(zhuǎn)折、因果等意思的副詞和連詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助高中生更好地理解英語閱讀文章關(guān)鍵語句，消除對于閱讀文章的陌生感，達(dá)到快速閱讀的目標(biāo)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的推理

對于英語教師而言，想要有效提升學(xué)生的英語閱讀水平，可以嘗試著應(yīng)用圖式理論于英語教學(xué)之中，在正式開始一篇文章的閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先依靠自己的力量去熟悉一下文本，并且嘗試著去挖掘一下文本中潛在的信息，可以告訴學(xué)生圍繞文章的題目、文章的結(jié)構(gòu)、文章的語句去對文章做出圖式分析，確保學(xué)生可以借助對句型結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容的剖析，不斷完善自身的閱讀水平。比如，教師在新授文章the written world時(shí)，可以嘗試著借助多媒體設(shè)備給學(xué)生做一個(gè)新課的導(dǎo)入，先給學(xué)生觀賞一段與文本有關(guān)的小視頻，在觀賞視頻結(jié)束后給學(xué)生展示一些和文本有關(guān)的背景資料，吸引學(xué)生的注意力，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式思維去分析文章，順利完成文本的閱讀。教師可以借助文本中存在的人物開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從人物的角度去閱讀分析文章，還可以適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些問題“Do you know something more about Romany？”來完善和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在學(xué)生發(fā)表了自己的見解之后，教師再告訴學(xué)生“今天要學(xué)習(xí)一篇新的文章，現(xiàn)在就讓我們一起來看看同學(xué)們之前的推測是否正確”。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好信息加工處理

對于教師而言，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人，應(yīng)該對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生都覺得英語閱讀困難，是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的閱讀方法，所以教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生做好閱讀信息的加工處理，在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生信息處理習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料所給的信息做出篩選，高效完成英語閱讀。最關(guān)鍵的是，教師可以有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的某一圖式，引導(dǎo)學(xué)生針對這一圖式展開思考，便于學(xué)生系統(tǒng)清晰地把握文章。教師可以教導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度去分析一篇文章，在梳理好文章的主要思路的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對文章的一些重要內(nèi)容做出處理。當(dāng)然在學(xué)生對文章做出信息處理篩選的時(shí)候，教師可以在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，贊賞學(xué)生處理優(yōu)秀之處，對于學(xué)生存在的不足也給出一定的幫助。最重要的是，教師要懂得借助圖式理論去拓寬學(xué)生的閱讀能力，把閱讀教學(xué)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如，向?qū)W生提出這樣的一些問題“Do you want to promote world peace？”拓寬閱讀的深度。

綜上所述，教師想要切實(shí)做好教學(xué)工作，有效將圖式理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目、結(jié)構(gòu)去做一些閱讀推理，同時(shí)做好信息的加工處理，真正提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

李巧娥.指導(dǎo)解題思路，突破閱讀解題瓶頸：高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（18）：124.

作者簡介：張升（1981.1—），男，一級教師，高中英語教學(xué)，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第四中學(xué)。