王伊陽(yáng)

摘 要：本研究旨在探討在交際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語(yǔ)言知識(shí)和在交際情境中如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的知識(shí)。本文主要運(yùn)用理論分析的方法，從海姆斯、卡納爾和斯溫、巴赫曼三個(gè)代表性的教學(xué)模式來(lái)論證交際能力的概念，以期通過(guò)一些教學(xué)應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)這些能力。

關(guān)鍵詞：交際能力 交際語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、介紹

費(fèi)迪南德索緒爾（1857—1913）將說(shuō)話人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際現(xiàn)象或數(shù)據(jù)區(qū)分為語(yǔ)言和假釋。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基從句法理論的角度探討了能力與表現(xiàn)的區(qū)別。語(yǔ)言學(xué)家的任務(wù)是研究能力而不是表現(xiàn)。自1927—2009年，語(yǔ)言人類(lèi)學(xué)家戴爾·海姆斯擴(kuò)展了能力的概念，提出了交際能力的概念以來(lái)，他不僅關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法可能性，而且關(guān)注語(yǔ)言的可行性和得體性。同時(shí)，交際語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)習(xí)者獲得交際能力提供了一種途徑。如何在交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？本文把語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是下面討論的基本概念。

二、交際能力理論

1.“能力”的搖籃

瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾首先對(duì)語(yǔ)言和假釋這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了區(qū)分。索緒爾提出，語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該關(guān)注共同的社會(huì)規(guī)范、抽象系統(tǒng)（他稱之為語(yǔ)言）、說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，而不考慮個(gè)別話語(yǔ)的特殊現(xiàn)實(shí)，他稱之為假釋。后來(lái)喬姆斯基稱之為能力是語(yǔ)言使用者對(duì)規(guī)則系統(tǒng)的基本知識(shí)。而表現(xiàn)是指語(yǔ)言在具體情況下的實(shí)際運(yùn)用。

2.交際能力的定義

喬姆斯基對(duì)能力的定義僅限于語(yǔ)法知識(shí)。在海姆斯看來(lái)，學(xué)習(xí)者獲得的句子知識(shí)不僅是語(yǔ)法上的，而且還適合于表演一系列的言語(yǔ)行為，以便參與言語(yǔ)活動(dòng)。因此，海姆斯提出了“交際能力”，它定義了說(shuō)話者需要知道什么，才能在一個(gè)言語(yǔ)社區(qū)中具有交際

能力。

（1）海姆斯的交際能力模型

在海姆斯看來(lái)，獲得交際能力的人在語(yǔ)言使用方面既獲得了知識(shí)，也獲得了能力，即某種東西是否（在何種程度上）在形式上是可能的;某種東西是否（在何種程度上）是可行的;某種東西是否（在何種程度上）是適當(dāng)?shù)?某種東西是否（在何種程度上）做了。海姆斯為交際能力的發(fā)展提供了一個(gè)良好的起點(diǎn)，并逐漸成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。

（2）卡納爾與斯溫的交際能力模型

卡納爾和斯維因確定了交際能力的四個(gè)維度：語(yǔ)法能力，即語(yǔ)法能力和詞匯能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力是指話語(yǔ)在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境中被恰當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生和理解的能力。語(yǔ)篇能力是指理解和建構(gòu)不同文體的獨(dú)白或書(shū)面語(yǔ)篇的能力。戰(zhàn)略能力是指交際的應(yīng)對(duì)策略。不難發(fā)現(xiàn)，canale和swain的交際能力觀更多地與交際法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用有關(guān)。較少?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)篇規(guī)則和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。

（3）巴赫曼交際能力模型

巴赫曼將交際能力的研究將其分為組織能力（包括語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力）和語(yǔ)用能力（包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和言外能力）。戰(zhàn)略能力與對(duì)話者運(yùn)用交際策略的能力有關(guān)。在交際教學(xué)法的影響下，人們普遍認(rèn)為交際能力應(yīng)該是語(yǔ)言教育的目標(biāo)，是良好課堂實(shí)踐的核心。這與以往的觀點(diǎn)形成了鮮明對(duì)比，過(guò)去的觀點(diǎn)通常把語(yǔ)法能力放在

首位。

3.交際語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

（1）交際語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用

交際語(yǔ)言教學(xué)是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的一種方法，強(qiáng)調(diào)交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段和最終目的。20世紀(jì)70年代交際語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)時(shí)，如何在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)交際能力的目標(biāo)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有必要通過(guò)一些教學(xué)應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)這些能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的使用與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法有很大的差距。傳統(tǒng)教育學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言成分的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。利用課堂活動(dòng)是縮小差距的有效途徑。Littlewood將交際活動(dòng)分為功能性交際活動(dòng)和社會(huì)性交際活動(dòng)。

（2）功能性交際活動(dòng)與社會(huì)交往活動(dòng)

功能性交流活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)者比較一組圖片，注意相似性和差異;在一組圖片中找出可能的事件序列;發(fā)現(xiàn)地圖或圖片中缺失的特征;一個(gè)學(xué)習(xí)者在屏幕后與另一個(gè)學(xué)習(xí)者交流，并指導(dǎo)如何繪制圖畫(huà)或形狀，或如何完成地圖;遵循方向;從共享的線索解決問(wèn)題。社交互動(dòng)活動(dòng)包括對(duì)話和討論、對(duì)話和角色扮演、模擬、小品、即興表演和辯論。

（3）其他活動(dòng)

根據(jù)巴赫曼的三種交際能力，課堂活動(dòng)建議如下：

課堂活動(dòng)，如報(bào)告、勸說(shuō)、學(xué)習(xí)識(shí)字和其他認(rèn)知要求較高的課文、達(dá)成共識(shí)、傳達(dá)指示等，可以成為實(shí)踐組織能力的良好選擇。為了給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)外語(yǔ)活動(dòng)和任務(wù)的機(jī)會(huì)，哈默推薦了一些基于信息鴻溝原理的交際游戲，包括發(fā)現(xiàn)差異或相似之處、描述和安排、故事或詩(shī)歌重構(gòu)。然而，在交際教學(xué)中，表現(xiàn)并不局限于口語(yǔ)和寫(xiě)作技能，而是作為其他生產(chǎn)技能擴(kuò)展到口譯和理解。巴赫曼建議在測(cè)試任務(wù)中進(jìn)行一些練習(xí)。比如做閱讀理解，考生應(yīng)該學(xué)會(huì)識(shí)別話語(yǔ)之外的信息，回答需要推理的問(wèn)題。在口語(yǔ)測(cè)試中，當(dāng)要求考生盡快區(qū)分兩幅相似的圖片時(shí)，需要采取忽略命題內(nèi)容和傳達(dá)非語(yǔ)言視覺(jué)編碼的策略來(lái)呈現(xiàn)不同的特征。

結(jié)語(yǔ)

本文主要探討了交際能力的理論背景、海姆斯、卡納爾、斯溫和巴赫曼的交際能力模型以及這些能力在交際教學(xué)中的應(yīng)用，以期在交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言研究不能僅僅停留在理論層面。課堂活動(dòng)是運(yùn)用這些理論提高學(xué)生交際能力的實(shí)踐活動(dòng)。如功能性交際活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)，以及根據(jù)巴赫曼的三種交際能力而進(jìn)行的其他活動(dòng)。培養(yǎng)交際能力就是學(xué)習(xí)如何在目的語(yǔ)中通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交際，重要的是教師應(yīng)該以交際的方式提供實(shí)踐。

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