劉春陽(yáng)

摘 要：不管是對(duì)于哪個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說，詞匯都是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。我國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及新型教學(xué)理念的推行都越來(lái)越重視。本文將在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)背景之下，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué)法 詞匯教學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)方法 核心素養(yǎng)

對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)說，詞匯都是重中之重，是人與人之間進(jìn)行言語(yǔ)交流，進(jìn)行書面寫作的基礎(chǔ)單位。大部分的詞匯都表示不同的含義，根據(jù)語(yǔ)言情境的不同，意思也會(huì)有所不同。語(yǔ)境教學(xué)法就是一種能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，來(lái)提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。

一、目前的英語(yǔ)教學(xué)方法發(fā)展情況

英語(yǔ)教師已經(jīng)根據(jù)國(guó)家素質(zhì)教育的改革推進(jìn)要求，學(xué)習(xí)使用了豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，但這些方法的使用，卻沒有給教學(xué)帶來(lái)理想的效果。本文通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谡n堂當(dāng)中運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，一般都是在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，或者對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯部分，仍然是用傳統(tǒng)的朗讀、拼讀、默寫等方式來(lái)學(xué)習(xí)[1]。對(duì)于學(xué)生的詞匯掌握情況，也不進(jìn)行運(yùn)用考察，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶也僅僅停留在傳統(tǒng)的死記硬背層面。教師無(wú)法傳授給學(xué)生更好的記憶、學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)生對(duì)于單詞的短暫記憶，更多作為應(yīng)付考試之用，長(zhǎng)此以往，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不利。

二、使用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的步驟

語(yǔ)境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，精準(zhǔn)的把握詞匯使用方法，在潛移默化當(dāng)中，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)必須要明確一點(diǎn)：詞匯只有放在上下文當(dāng)中，才擁有靈魂，才方便被學(xué)生記住并了解其用法。因此，教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境當(dāng)中，結(jié)合上下文內(nèi)容，來(lái)對(duì)單詞的詞義進(jìn)行合理猜測(cè)與理解，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容整體的理解程度[2]。使用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)，可以參考如下幾個(gè)步驟：

1.首先對(duì)要學(xué)習(xí)課文的背景進(jìn)行介紹?？梢酝ㄟ^向?qū)W生提問、用故事進(jìn)行啟發(fā)等多種方法，讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的新單詞有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.播放課文錄音或教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。使學(xué)生對(duì)于課文的概況有一個(gè)大致了解，并且完成對(duì)于生詞意思的初步猜測(cè)。

3.教師可以借助于多媒體，將英語(yǔ)詞匯的含義具象化，采用直觀的方式向?qū)W生傳達(dá)出詞匯在語(yǔ)篇語(yǔ)境下的正確含義。

4.讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，體會(huì)在課文語(yǔ)境當(dāng)中的詞匯意思表達(dá)，學(xué)習(xí)詞匯的具體用法。

5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中對(duì)新單詞進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，以此加深記憶。

三、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)及對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的研究

我國(guó)目前的考試，更加注重測(cè)試學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以在題目的設(shè)置中，要求學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行閱讀理解，從而得出答案。在英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用練習(xí)時(shí)，有很多的學(xué)習(xí)者都存在一個(gè)問題：碰到陌生的詞匯就想要翻查字典。這雖然可以讓學(xué)生直觀地了解到詞匯的意思，但是查字典的過程就容易增加學(xué)生的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)生的自主思考[3]。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，需要使用語(yǔ)境教學(xué)法給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在遇到陌生詞匯的時(shí)候能夠獨(dú)立思考，通過文本意思來(lái)猜測(cè)生詞含義。感受語(yǔ)境不但可以提升學(xué)習(xí)者的答題正確率，還可以讓學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，生詞摘抄法也可以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

比如說，在閱讀理解答題中會(huì)出現(xiàn)不少生詞，而學(xué)習(xí)者往往有遇到生詞就翻查字典的習(xí)慣，這就會(huì)降低學(xué)生的做題效率。針對(duì)這種題型，可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者通過閱讀全文，對(duì)總體的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)文中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。這就是語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

2.對(duì)情境語(yǔ)境的研究

創(chuàng)造情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法并不僅僅局限在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，目前有許多學(xué)科也在使用這種方法。當(dāng)它應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中時(shí)，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有趣味性，用不同的語(yǔ)言情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)造語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中通過對(duì)話交流學(xué)習(xí)詞匯的應(yīng)用，加深記憶。

比如說，“take”是一個(gè)有多方面含義的單詞，不同的情景和語(yǔ)言環(huán)境下，表示不同的意思。在對(duì)“take”這個(gè)生詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在“I forgot to take my bag.”中，“take”表示“拿、取”的意思;而在“A boy took us to our room.”中，“take”又表示“帶領(lǐng)、引領(lǐng)”的意思。所以，為了能給學(xué)生一個(gè)更好的區(qū)分理解方式，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞記憶更為深刻，也可以幫助學(xué)生理解這個(gè)單詞的不同用法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

3.對(duì)文化語(yǔ)境的研究

在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都感覺英語(yǔ)這門學(xué)科有很大的學(xué)習(xí)難度。除了我們比較落后的教學(xué)方法和理念以外，更多因素還在于中西方的文化差異太大，思維方式也有所不同，所以，在進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者難以對(duì)其產(chǎn)生共鳴，這也在無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。所以，在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要求教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造出合適的文化語(yǔ)境，借助多媒體等教學(xué)用具，讓學(xué)生在文化語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)西方文化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加容易。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，需要教育工作者們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行革新。相較于其他的新式教學(xué)方法，能夠更好地應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的還要說是語(yǔ)境教學(xué)法，這種方法不僅可以輔助學(xué)習(xí)者加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，還能夠通過這種方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給以后的語(yǔ)法、句型、閱讀、寫作等英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)筑基。

參考文獻(xiàn)

[1]周小華.基于核心素養(yǎng)下語(yǔ)境教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]廉冬雪.語(yǔ)境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[3]楊莉莉.基于語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.