王新然 吳艷 吳澤騰

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課之一，歷經(jīng)數(shù)次改革，其教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法等都有顯著提高，但思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略仍顯不足。本文以思辨能力相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為載體，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教師提供一些切實(shí)可行的方法，以培養(yǎng)出語(yǔ)言水平及思辨能力俱佳的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王新然（1988-），女，河北唐山人，華北理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得;吳艷（1981-），女，河北石家莊人，華北理工大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：翻譯教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得;吳澤騰（2000-），男，河北唐山人，華北理工大學(xué)大一學(xué)生，專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是“以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用改革研究”項(xiàng)目號(hào)2018GJJG212的階段性成果。

一、引言

思辨能力critical thinking 起源于希臘語(yǔ)“Kriticos”和 “Kriterions”， “Kriticos”表示“辨別”“判斷”，后者“Kriterions”表示“種類、標(biāo)準(zhǔn)”，可見(jiàn)，批判思維指的是一種“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)力的判斷”[武宏志，周建武]。

Critical thinking 在我國(guó)被翻譯成“批判性思維”，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題全面的、辯證的綜合分析能力，對(duì)人的認(rèn)知能力（Cognitive ability）和情感能力（affectivity）都有較高的要求。思辨能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，教育要促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，要不斷提高“學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)”。思辨能力強(qiáng)調(diào)的不僅是個(gè)別學(xué)生的能力拔高，而是在新時(shí)代的背景下，對(duì)全體學(xué)習(xí)者提出的共同要求（武宏志、周建武，2010）。長(zhǎng)期以來(lái)，基于中、高考的升學(xué)壓力，學(xué)生在初高中階段的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了限制，基于考試的（Test-oriented）填鴨式教育方式屢禁不止，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難度不降反升，學(xué)生的批判性思維能力普遍不高，一場(chǎng)培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)革命呼之欲出。

二、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思辨能力在創(chuàng)建系統(tǒng)的知識(shí)體系中的應(yīng)用。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生往往能夠?qū)ο鄬?duì)感興趣的話題展開(kāi)更為深入的學(xué)習(xí)，因此，在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，教師要避免枯燥、機(jī)械講述，采用更加靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的知識(shí)體系。以單詞教學(xué)為例，在進(jìn)行完常規(guī)講授后，適當(dāng)擴(kuò)充一些日常生活或者旅游能夠用到的詞匯。比如制作一些水果專題、旅游口語(yǔ)專題等等，擴(kuò)充牛油果avocado、柚子grapefruit、木瓜pawpaw、百香果passion fruit等等，然后讓學(xué)生用課后單詞表里面的詞，結(jié)合擴(kuò)充的詞，以小組活動(dòng)的方式描述特定的話題，既鍛煉了口語(yǔ)，也提高了單詞學(xué)習(xí)的趣味性。再如，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的詞匯比賽，給出一個(gè)核心詞匯如hero，讓學(xué)生分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，brain storm出所有跟hero有關(guān)的詞匯，然后每個(gè)小組挑選出其中的15個(gè)詞，編成一個(gè)符合邏輯的故事，分組進(jìn)行展示。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力不斷加強(qiáng)，選擇和使用單詞的能力也得到了提高，有助于學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。2.思辨能力在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用。當(dāng)下大學(xué)生的通病是自主學(xué)習(xí)能力差、思辨能力弱，這從岳鷺（2016），周貝貝、張蕾蕾（2019），王強(qiáng)、姜雪艷（2012）等人的研究成果中可見(jiàn)一斑。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于改變這一現(xiàn)狀起到了一定的作用，但是仍有不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)效果低下。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得更多的收獲，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.思辨能力在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)普遍有學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，時(shí)間分配不合理，缺乏有效的檢測(cè)手段等方面的問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了以下三個(gè)解決方案：（1）為學(xué)生制定清晰、明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在每堂課結(jié)束后，把a(bǔ)ssignments用PPT的形式清楚呈現(xiàn)，如：完成課本（新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版）P34頁(yè)的課后題II并且留下“學(xué)習(xí)痕跡”。這里的“學(xué)習(xí)痕跡”就包括查生詞的筆記，劃分句子結(jié)構(gòu)的痕跡以及標(biāo)出拿不準(zhǔn)的題目等等，然后就拿不準(zhǔn)的題目按照劃分的小組進(jìn)行課下討論。下次上課的時(shí)候分小組進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講述作業(yè)完成的過(guò)程并分析答案。（2）明確規(guī)定每一個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間。如Describe a successful person. 學(xué)生準(zhǔn)備這個(gè)口語(yǔ)話題的時(shí)候，自己計(jì)時(shí)，有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，可以做簡(jiǎn)單的筆記，時(shí)間到了之后立刻進(jìn)行口語(yǔ)闡述并且錄音，小組成員之間互相監(jiān)督，嚴(yán)禁超時(shí)和作弊，下次上課時(shí)讓學(xué)生在課上播放自己的錄音，并且請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）在完成任務(wù)的初期就進(jìn)行評(píng)分和檢測(cè)。學(xué)生在備考四六級(jí)的時(shí)候大多會(huì)刷真題，但是很少有學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題和出錯(cuò)的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，只顧沉迷題海，不能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者要求學(xué)生人手一個(gè)“小本本”，前半本記錄生詞且每天復(fù)習(xí)，后半本分寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯四個(gè)模塊總結(jié)錯(cuò)題的原因，結(jié)合自身的實(shí)際情況，深入的剖析錯(cuò)誤原因，一個(gè)月上交一次，教師評(píng)閱后給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，社會(huì)發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的思辨能力和自主能力的語(yǔ)言應(yīng)用者，大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)合格的語(yǔ)言使用者的使命，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上更要與時(shí)俱進(jìn)，用理論武裝頭腦，并且結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不斷為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013 （10）.