【摘要】本研究采用問卷及訪談的方法對(duì)黔南地區(qū)師范院校的49名教育碩士的英語語言能力進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：1.教育碩士的英語語言能力自評(píng)水平較高;2.教育碩士英語語言能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。作者提出提高教育碩士的英語語言能力的相應(yīng)方法與策略，以期對(duì)提高民族地區(qū)教育碩士的英語語言能力以及專業(yè)發(fā)展帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);師范院校;教育碩士;英語語言能力

【作者簡(jiǎn)介】吳迪（1982.12-），女，苗族，貴州三穗人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】本文系黔南州基礎(chǔ)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新國標(biāo)指導(dǎo)下的黔南地區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與教育碩士培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018A032）、黔南民族師范學(xué)院研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教育碩士英語語言能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018yjscxjh007）、黔南民族師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“地方本科院校英語教師語言能力及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：qnsy2018047）的階段性成果。

引言

在當(dāng)代的英語教育教學(xué)中，語言能力理論在語言教學(xué)領(lǐng)域、語言測(cè)試領(lǐng)域以及語言習(xí)得領(lǐng)域都有著十分重要的位置。本研究旨在核心素養(yǎng)視閾下對(duì)教育碩士的英語語言能力的現(xiàn)狀做調(diào)查分析，結(jié)合具體培養(yǎng)改革創(chuàng)新方案，以培養(yǎng)高層次研究型英語教師為目標(biāo)，以英語教育碩士的語言能力為重點(diǎn)，對(duì)英語教師教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，以期助推民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育的改革與發(fā)展。

一、民族師范院校教育碩士自身英語語言能力評(píng)價(jià)

語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力，語言測(cè)試的任務(wù)則是正確評(píng)價(jià)運(yùn)用語言的能力。測(cè)試是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，測(cè)試的科學(xué)性、有效性、合理性，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用（楊惠中，2004）。本研究采用英語語言能力自我評(píng)價(jià)問卷和訪談及全國大學(xué)英語四六級(jí)考試的方法對(duì)黔南地區(qū)師范院校教育碩士的英語語言表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷55份，回收49份，有效的問卷49份。通過對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生闡述了自身英語語言能力和英語課的主要收獲，教育碩士的英語語言能力自評(píng)水平較高。在受試的49人中通過CET4的有43人，占比為87.76%;通過CET6的有31人，占比為63.26%。其中CET6的成績(jī)?cè)?00-599分的有9人，占比為18.36%。

二、民族師范院校教育碩士英語語言能力現(xiàn)狀分析

1.英語聽力。聽是說的前提和基礎(chǔ)，聽力水平的高低直接影響著語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行溝通、交流的能力，因此，聽力是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中最難的一項(xiàng)技能。

目前民族師范院校教育碩士英語聽力水平不容樂觀。為了了解教育碩士的聽力水平，該課題組成員組織受試者做了有關(guān)聽力理解的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：認(rèn)為在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中聽力是最難的有42人，占比為87.76%;認(rèn)為直接影響英語聽力能力的是由于詞匯量欠缺、缺乏英語文化知識(shí)的有21人，占比42.86%;認(rèn)為平時(shí)沒有養(yǎng)成聽力訓(xùn)練的有14人，占比28.57%;認(rèn)為文化差異和語法知識(shí)薄弱的有16人，占比32.65%。

2.英語口語能力。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理、分析以及日常教學(xué)管理過程中，發(fā)現(xiàn)教育碩士的英語口語表達(dá)能力令人擔(dān)憂，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸結(jié)原因具體表現(xiàn)在教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中對(duì)英語口語的教學(xué)目標(biāo)不太明確、教育碩士自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不穩(wěn)定、語音面貌糟糕羞于開口、知識(shí)儲(chǔ)備不足、英語課堂漢語化。另外，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“聽”多“說”少的現(xiàn)象，當(dāng)聽說內(nèi)容難度增加的時(shí)候，教育碩士就完全用沉默來代替英語語言的表達(dá)。

3.英語閱讀能力。英語閱讀是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的教學(xué)目標(biāo)中尤為重要的。在四六級(jí)考試中，閱讀題的分值從之前的30%提高到35%，這對(duì)難度、力度、速度都提出了更新、更高的要求。在對(duì)數(shù)據(jù)整理分析后發(fā)現(xiàn)，教育碩士的閱讀速度有待提高（平均每分鐘閱讀80-100個(gè)單詞的學(xué)生約占一半以上，也有14.29%的學(xué)生閱讀速度每分鐘不足70個(gè)單詞）;73.47%的學(xué)生認(rèn)為閱讀理解最大的障礙是單詞量不夠、英語文化知識(shí)的儲(chǔ)備欠缺;51.02%的學(xué)生認(rèn)為閱讀的內(nèi)容主要來源與教材、知識(shí)面狹窄;32.65%的學(xué)生認(rèn)為缺乏閱讀的技巧;40.82%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀中缺乏一定的猜詞能力。

4.英語寫作能力。雖然受試的49人中通過CET6的有31人，但其中卻有不少學(xué)生不能很好地用英語作為交際工具來表情達(dá)意、獲取信息。針對(duì)英語寫作能力的調(diào)查，筆者通過統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：

（1）在寫作時(shí)，沒有對(duì)題目認(rèn)真分析就直接動(dòng)筆的有11人，占比22.45%。

（2）套用作文范文或模板的有30人，占比61.22%。

（3）有寫作焦慮和恐懼心理的有41人，占比83.67%。

（4）受母語影響較大，寫作時(shí)先用中文寫一遍，再譯成英語的有3人，占比6.12%。

另外，在日常的英語寫作教學(xué)中，由于教師的批閱量和次數(shù)有限，只能指出錯(cuò)誤或給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而沒能給出具體的、有針對(duì)性的修改意見。這也是造成學(xué)生英語寫作能力薄弱的原因之一。

5.英語翻譯能力。在教育碩士的英語課程設(shè)置上，對(duì)學(xué)生的英語翻譯能力培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)得不夠。這與我國多年來中小學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。在四六級(jí)考試中的英漢互譯，考查學(xué)生的英語翻譯能力與運(yùn)用語言的綜合能力。從調(diào)查的結(jié)果不難看出教育碩士對(duì)翻譯能力的訓(xùn)練不夠重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，而不僅僅局限與做題、閱讀、背單詞。

三、民族師范院校教育碩士英語語言能力發(fā)展路徑

根據(jù)造成教育碩士英語語言能力薄弱的現(xiàn)象所在，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面來加強(qiáng)教育碩士英語語言能力的提升。

1.提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，整合資源，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。師范專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，師范類的專業(yè)要繼續(xù)發(fā)展，而且還要進(jìn)一步加強(qiáng)，要培養(yǎng)更多的現(xiàn)代教師滿足學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育和中高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的師范教育“重理論、輕實(shí)踐、重基礎(chǔ)、輕技能”，學(xué)生往往完成了“師”的基礎(chǔ)知識(shí)要求，又很難滿足“范”在道德引領(lǐng)和學(xué)習(xí)能力上的要求，學(xué)校通過加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，來真正實(shí)現(xiàn)“師”“范”并重（石培新，黃達(dá)人，2015）。民族地區(qū)師范院校只能提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、整合資源、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，才能為學(xué)校另辟蹊徑、發(fā)展具有自身特色的新路做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)從大局上統(tǒng)籌、布局，為教師和學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)。

2.提升專業(yè)的自身內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化布局。結(jié)合本校研究生管理模式的實(shí)際情況，提出了以“研究生處—二級(jí)學(xué)院—研究生指導(dǎo)教師—研究生”為一體的研究生培養(yǎng)和管理模式，不斷加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、管理隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)，改變以往重語言知識(shí)而輕語言能力實(shí)踐的現(xiàn)象。在教育碩士教育教學(xué)過程中，必須把聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的能力培養(yǎng)貫穿于始終，盡可能多地提供機(jī)會(huì)給教育碩士實(shí)踐，使他們從不同的方面提升自身的內(nèi)涵以及綜合運(yùn)用英語的能力。

3.提升學(xué)生的語言能力，語用能力，學(xué)術(shù)能力。教育碩士的英語教學(xué)，首先應(yīng)該把重點(diǎn)加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上除了完成教師布置的任務(wù)外，還應(yīng)盡可能多地去與教師、同學(xué)進(jìn)行英語交流、學(xué)習(xí);讓學(xué)生養(yǎng)成說英語的好習(xí)慣;同時(shí)要做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，努力提高學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生的語言能力訓(xùn)練的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成每天讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。逐步提高教育碩士的綜合運(yùn)用語言的水平，為今后科研打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。然而，目前我國民族師范院校英語教育碩士的素質(zhì)良莠不齊，還不完全盡如人意。將學(xué)生自身所學(xué)的知識(shí)盡可能多的用在將來的社會(huì)實(shí)踐過程中，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所用，這才是培養(yǎng)學(xué)生的主要目的。因此，如何提高民族師范院校英語教育碩士的素質(zhì)，提高他們的語言能力，培養(yǎng)合格的外語教師就成為民族師范院校教育碩士培養(yǎng)亟待解決的主要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠中.從四六級(jí)考試看我國大學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀[J].中國外語，2004（1）.