王江燕 裴杰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是充分發(fā)揮學員主觀能動性、動態(tài)開放的教學模式。在軍隊士官任職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一方面能夠促使學員自主學習，積極探索，相互交流，刺激學員的學習動力;另一方面需要教員充分利用信息技術(shù)，提供學員自學所需的各類信息資源，引導學員解決問題，沖破難題，產(chǎn)生更好的教學效果。這種教學模式對教員和學員的要求都很高，具有自主性、互動性、合作性和開放性等特點。

關(guān)鍵詞：士官 任職教育 翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為社會的各行各業(yè)開辟了新的機遇。將信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢應用在教學上，將會為教學帶來新的變革。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，充分結(jié)合了課堂教學和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢，在實踐中受到了國內(nèi)外眾多師生的歡迎。當前，軍隊士官的任職教育還存在一些潛在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用其中，能夠更好地調(diào)動學員的積極性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在面向士官任職教育應用過程中的基本模型，對提升士官的教學質(zhì)量有一定的幫助[1]。

當前，士官隊伍已經(jīng)成為軍隊作戰(zhàn)的重要支撐力量，士官任職教育在軍隊院校教育中占有非常重要的作用。但是，在軍隊任職教育飛速發(fā)展的同時，也存在著一些潛在的問題。

一、當前士官任職教育存在的問題

1.在任職教育的課堂上，要求教員既要講解清楚裝備理論知識，又要規(guī)范地進行示范技能操作，因此課時相對比較緊張，上課效果也會受到影響;

2.軍隊院校缺乏實裝設備，因此留給學員實訓操作的機會有限。很多時候，學員只能觀看操作視頻或者教員的技能示范，實訓效果受到限制;

3.軍隊院?，F(xiàn)有的教學平臺功能不夠完善，影響了課堂教學改革的實施效果。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為了彌補實裝缺乏的不足，軍隊任職院校制作了大量的教學微視頻和多媒體資源。教員需要完善教學設計，結(jié)合教學文檔、PPT 等資源，有效地管理和利用這些信息資源，從而促進課堂教學改革，提高士官任職教育的學習效果。

二、基于士官任職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，應用于士官任職教育的裝備課程，必須要考慮士官學員的特點，在分析掌握學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合士官任職教育的裝備課程教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

1.課前準備

（1）學員課前準備活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學員在課前的準備要求很高。首先，學員在課前需要觀看或查閱教員預先在線上儲備的教學資源，這是學員進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的基礎(chǔ)。學員通過學習教學資源，記錄在自學過程中的疑惑和問題，并且對其中的重難點做好筆記。然后，學員對教員預先留有的課前作業(yè)進行相應練習。通過課前針對性練習，學員可以加深對知識的理解，教員可以了解學員對課前知識點掌握的情況，以便教員根據(jù)學員的自學情況設計課堂教學活動。最后，學員還可以利用教學平臺，進行討論交流。在教學平臺上，學員之間、教員和學員之間可以通過討論尋找解決問題的方法[2]。

（2）教員課前準備活動

教員在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備時，首先，要進行科學的教學分析，重點是對課程的教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的分析。然后，教員要根據(jù)教學設計，準備教學所需的各類教學資源。由于士官學員的自學能力相對有限，因此，教員要設計和組織學員的自主學習流程。最后，教員要根據(jù)監(jiān)測學員的自學情況和練習情況，更好地完善課堂教學設計。

2.課堂教學

（1）教員課堂教學活動

經(jīng)過充分的教學準備，教員在課堂教學中，首先，要確定課堂探究的問題。教員根據(jù)教學目標和重難點、課下學員的反饋，以及學員課前針對性測試出現(xiàn)的問題和學員在平臺或討論群組中的交流情況，確定課堂探究的問題。然后，教員需要講解課程重點知識，并且演示實踐操作技能。該階段，教員還要根據(jù)課程知識的重難點、理論或技能學習目標，設計相應的測試或操作題。最后，教員對學生解決、探索問題的過程和結(jié)果，以及課堂測試情況進行總結(jié)，針對學員的特別問題，指導改進方法。

（2）學員課堂教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學員是主角。首先，學員可以利用信息技術(shù)和周圍的教學資源，通過獨立探索或者小組協(xié)作學習之后，得到個人或小組的解決方案。然后，學員之間、組內(nèi)成員之間、組與組之間，要進行相應的交流，改進各自的問題解決方案，小組內(nèi)要選舉小組代表向教員匯報問題解決學習成果。在此階段。學員認真要完成教員布置的測試題。在實踐操作類課程中，學員還要完成教員根據(jù)技能要求布置的技能操作。最后，學員要根據(jù)課堂學習成果對整個課堂知識進行鞏固和小結(jié)，加深對重點問題的理解和掌握。教員，小組成員，學員按照具體的評價要求對學員個人或小組上傳的實踐作品進行評價。學員在平臺上看到自己或小組作品的評價，反思不足，并在日后的實踐操作中加以改善[3]。

結(jié)語

本文通過分析任職教育的特征以及士官學員的特點，提出了基于士官任職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，分別包括課前準備和課堂教學兩個基本構(gòu)成要件。在課前教師準備要素中，根據(jù)士官學員的組織和自我調(diào)控能力較差的特點，增加了“教員設計組織學員自主學習流程”環(huán)節(jié)。在課堂教員準備要素中，增加了“教員講解課程重點知識和技能要點環(huán)節(jié)”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式應用時，還有一些問題需要進一步研究，比如：要注意應用對象的針對性要強，進一步探究翻轉(zhuǎn)課堂更好地應用于技能類、操作類的職業(yè)教育教學;翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺教學內(nèi)容的支撐手段要盡可能的豐富。依據(jù)士官學員的特征，開發(fā)虛擬實驗室、教育游戲、三維動畫，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，實現(xiàn)虛擬實驗室、教育游戲、三維動畫等教學內(nèi)容支撐手段和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，激發(fā)學員的學習興趣。

參考文獻

[1]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福建師范大學：2014.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-120.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.