【摘要】新課程標準倡導(dǎo)小學英語教學要合理的運用合作學習法，本文從探討現(xiàn)階段小學英語合作學習的不足出發(fā)，為更好地開展小學英語合作學習提出一些有效地建議。

【關(guān)鍵詞】小學英語;小組合作學習;教學探究

【作者簡介】王奕丹，江蘇省徐州市淮海西路中心小學。

引言

作為一種基本的教學模式，合作學習倡導(dǎo)以小組為單位，組織學生開展互助學習，最終共同完成教師布置的教學任務(wù)。而在現(xiàn)階段的小組合作學習中，有很多問題影響了教師的教學質(zhì)量。只有明確認識到現(xiàn)階段小學英語小組合作學習存在的不足，才能讓學生的英語水平取得實質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)階段小學英語小組合作學習存在的不足

1.小組構(gòu)建不合理。一方面來說，教師設(shè)置小組的方式大多按照座位為主。而很多班級的座位分布和學生的實際學習成績有著很大的關(guān)系。如果教師沒有考慮到組內(nèi)成員的層次性和組間學生的差異性，就很容易構(gòu)建出學習能力分化的學習小組。無論教師采取什么程度的教學難度，都會有一部分學生感到不適。另一方面，很多教師采取自由分配的方式構(gòu)建學習小組。這種方式雖然可以增強學生的積極性，但是學生會下意識的選取平時和自己玩得好的玩伴。這種分配不僅無法形成優(yōu)劣互補的學習環(huán)境，還很容易讓課堂上的學習秩序變得混亂，降低教師的教學效率。

2.學生的參與分配不合理。在開展小學英語小組教學的實際過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)。學習成績優(yōu)秀的學生往往占據(jù)了整個小組合作學習過程中的主導(dǎo)地位。個人的觀點很容易影響到其他人的意見。從而讓其他學生受到了他的影響，降低了整個小組的思維多樣性。在遇到一些探究性的問題時，決定最終答案的往往都是這些成績優(yōu)秀的學生。這在很大程度上會打擊到更多學生的參與感，他們會逐漸對整個合作學習的過程采取旁觀態(tài)度。這不僅無法發(fā)揮合作學習本應(yīng)有的作用，也無法有效地提升學生的知識水平。

二、優(yōu)化小學英語小組合作學習的有效策略

1.優(yōu)化英語小組學習的施行機制。教師在為學生開展小組教學時，一定要注重小組合作教學的實際。為了確保小組合作學習能夠真正地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)該先深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和學生近期的學習情況，預(yù)估教學成果。對于學生實際的學習質(zhì)量來說，并不是每一種教學內(nèi)容都可以通過小組教學的方式進行學習。而且在學習不同的內(nèi)容時，教師也應(yīng)該對小組的形式進行靈活的轉(zhuǎn)變。

例如，在學習一些較為簡單的內(nèi)容如課文中的對話練習時，教師可以將學生分配為兩到三人一組，讓學生通過角色扮演的方式復(fù)述文章中的內(nèi)容。為了提升小組合作的實際效果，教師應(yīng)該在每個小組內(nèi)分配一名口語表達能力較好的學生，這樣才能帶動學習能力較差的學生積極表達自己的內(nèi)容。在結(jié)束一次對話之后，教師可以讓這兩名學生交換角色，從而保證每個學生都能獨立完成文章的誦讀。而在學習一些較為復(fù)雜，類似課文的翻譯和分析等內(nèi)容時。教師就可以讓四到六名學生組成小組，每個小組都要有成績較好、成績中等、成績較差這三類學生組成。這樣既可以培養(yǎng)成績較好學生的合作意識，又能有效地幫助成績較差的學生掌握基礎(chǔ)知識。

2.培養(yǎng)小學生的小組合作能力。想要提升小組英語教學的合作效率，教師還要有效地培養(yǎng)學生的小組合作能力。一方面來說，教師要塑造更加輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能夠產(chǎn)生主動合作的醫(yī)院。教師要合理的引導(dǎo)學生的思維模式，讓學生認知到每個人都是獨立的個體，但合作可以讓人迅速地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。從而提升每個學生的責任心，讓學生主動承擔自己在小組內(nèi)的任務(wù)，促進小組的整體進步。

而面對學生在開展小組合作教學時，組內(nèi)分工不明確，討論過程雜亂無章的現(xiàn)象。教師就應(yīng)該在小組合作開始前，為學生講解詳細的任務(wù)，讓學生降低分配難度。同時監(jiān)督每個小組都進行了合理的分配，不會出現(xiàn)將大部分任務(wù)壓在某一學生身上的現(xiàn)象。為了提升學生的合作效率，教師可以讓一名組內(nèi)成績較好的學生擔任小組長，由組長有序的帶領(lǐng)組員完成教師布置的任務(wù)。

3.建立多元化的評價機制。除了以上兩點之外，教師還要建立多元化的小組合作評價機制，從而有效地提升學生的合作學習動力。首先教師要對每個小組的整體合作結(jié)果進行評價，對學生正確的學習內(nèi)容進行表揚，同時及時的糾正學生發(fā)生錯誤的地方。其次，教師要密切關(guān)注每名學生在其小組合作過程中的實際表現(xiàn)，對一些取得了進步或者嘗試更多任務(wù)的學生，教師要給予正面的鼓勵。另一方面，教師也可以在小組內(nèi)開展組內(nèi)互評環(huán)節(jié)。組內(nèi)互評和小組間的互評本身就是保證學生學習質(zhì)量的重要手段，對小組整體學習水平的增長有著顯著地作用。合理的組內(nèi)評價能夠幫助學生更快的認清自己在小組中的位置，從而不斷地調(diào)整自身的學習狀態(tài)，以最完美的姿態(tài)參與到小組合作教學當中。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習可以有效地提升小學英語的教學質(zhì)量。為了更好地推動學生英語水平的增長，教師應(yīng)該不斷完善自身的教學觀念，詳細的觀察學生在開展小組合作學習過程中實際需求。為學生帶來最有價值的合作教學指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學生英語水平的穩(wěn)定增長。

參考文獻：

[1]袁月華.試析小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語廣場，2018（06）：164-165.