閔花妮

摘 要：思維導圖作為目前教育界應用較為廣泛的教育模式，主要是按照邏輯關系去繪制出思維導圖，從而對個人思維能力展開鍛煉，從實際應用效果來看，這一思維工具簡單且行之有效。文章將主要結合筆者在初中英語教學中對思維導圖的應用展開分析，從詞匯、閱讀及寫作三個方面著手，希望能夠為教育同行提供參考。

關鍵詞：初中英語 思維導圖 應用 教學

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，英語作為世界通用語言有著廣泛的使用范圍。而初中階段的英語學科屬于語言習得的基礎時期，對該階段的學生所展開的英語教學更講究高效方法，唯有如此才能為學生奠定良好的英語學習基礎。在初中英語教學中，詞匯、閱讀與寫作作為三大重難點，為了提高教學質量與效率，可將思維導圖應用在這三大板塊的英語學習當中，能夠有效發(fā)散學生的思維，在積極引導下助力學生英語能力的提升。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

對于初中學生而言，詞匯記憶不僅枯燥且非常困難，而采取傳統(tǒng)的死記硬背的方法往往會記住了后面而忘記了前面，記憶效率非常低，再加上許多詞匯完全分散記憶而不成體系，所以還有可能將類似的詞匯記憶混淆，導致詞義區(qū)分不清。而針對這些情況，教師都可通過應用思維導圖展開教學予以解決。通過思維導圖的繪制，每一個單詞都能夠衍生出多個相關詞匯，這些詞匯都有著層次性與關聯(lián)性，從而將分散的單詞形成了知識體系。如此一來，學生在提起某個單詞時，其思維便會發(fā)散想到與之相關的系列詞匯，記憶效率自然得到提升。不僅如此，與單詞相關的形近詞、同義詞、同音詞都會展開綜合比較，也提高了學生的記憶準確性，有效減少了記憶混淆的情況。

比如，light這一單詞屬于多義詞，其含義包括名詞“燈”、形容詞“高興的、輕的”以及動詞“點燃”等;而英語單詞中還有許多以“-light”結尾的形近詞;還有如“l(fā)ite”與之相同讀音的單詞;還有如“delight、lightness”等派生詞。所以，教師可以“l(fā)ight”繪制思維導圖，分出形近、多義、同音、派生等枝干，并且在各個枝干下衍生出具體單詞，同時各個一級枝干也存在內在聯(lián)系，如“點燃”的含義實際由“燈”引申的來，所以在這兩個含義中可標識出關聯(lián)符號，強化提醒其中的邏輯。又如，在學習“l(fā)iving”這一單詞時，便可以此為關鍵詞進行衍生，創(chuàng)建出“plant”與“animal”的第二級主題詞，隨后我們以“plant”為副主題羅列出tree、flower等分類。如此一來，在思維導圖的不斷擴大下，學生對詞匯的記憶會越來越體系，其記憶效率與準確性便能有所提高。此外，教師還可教會學生繪制思維導圖的方法，在其自學單詞的過程中可自行嘗試，從而提高學生的自學能力。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖能夠快速概括文章大意，提煉出文章觀點且準確把握作者寫作意圖與情感。對于初中階段的學生而言，由于英語語言學習并無太多深入，所以在閱讀中往往會出現(xiàn)“讀后忘前”的情況，不得不重新返回閱讀前面的內容去幫助后面的理解，不僅浪費時間，也難以準確把握文章大意[1]。而在思維導圖的應用中，能夠在閱讀的同時進行核心觀點的隨時記錄，也就將閱讀內容進行層次化的表現(xiàn)，大大提高了閱讀效率。

比如，在閱讀“How to learn English”相關文章時，教師便可引導學生在紙上寫出核心詞“l(fā)earn English”，然后將原因、方法與結果分成思維導圖的一級枝干。通過閱讀學生便能發(fā)現(xiàn)原因與結果的枝干內容相對簡單，但方法枝干中需要填充的內容眾多，所以可在“方法”一欄中分出多個二級枝干，比如“l(fā)earn English”的方法有“watch English movie”，而“watch English movie”中又分為“body language”“expressions on their faces”“key words”，通過這樣的方法去理解電影內容。如此一來，在細節(jié)填充下思維導圖會逐漸豐富，文章中的細微內容都能捕捉到，也讓學生對閱讀文本有了整體化的理解。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應用

雖然初中學生已具備一定的詞匯量，但由于思維受限會造成在寫作時無從下筆，或者是腦海中無法形成明確的寫作思路，所寫文章完全“記流水賬”，不自覺便會跑題。而思維導圖在寫作教學中的應用，便能有效改善上述問題。同思維導圖在英語閱讀教學中的作用相比，寫作教學中是學生思維拓展與發(fā)散的過程，而閱讀屬于思維提煉與收縮的過程中，當然這兩種都能夠通過思維導圖去把控自己的思路[2]。

比如，在寫作以“How to keep healthy”為題的作文時，教師可引導學生進行思維導圖的繪制，幫助其整理寫作思緒。首先，基于題目發(fā)散思維，通過“保持健康”想到幾個方面，學生很容易就能想到飲食（eating and drinking）、運動（doing exercises）、休息（sleeping）等幾個層面，然后將其添加到思維導圖的一級枝干當中;其次，基于一級枝干去豐富其細節(jié)內容，如在飲食層面，還可延伸出多吃水果（fruit）、多吃蔬菜（vegetables）、多喝水（water）、吃早飯（eat breakfast）等，從而構成二級枝干;最后，對各個枝干進行詞匯與短語的豐富，通過句型運用去聯(lián)系成文。如此一來，在不斷填充中，學生的思維得到有效發(fā)散且逐層拓展，不僅能夠保證寫作內容不會跑題，也能讓全文更具邏輯，從而提高文章的可讀性。

結語

綜上所述，思維導圖作為一種高效教學與學習手段，在初中英語教學中予以合理應用，不僅能夠在直觀圖文刺激下加深學生對知識的影響，同時也能進一步發(fā)散學生的思維。而英語作為世界通用語言，在學生今后的學習、工作中都發(fā)揮著重要作用，所以教師應當認識到思維導圖對學生英語水平提升的重要性，在今后的教學工作中結合教材內容與學生實情進行合理應用。

參考文獻

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016.

[2]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016.