【摘要】在初中階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的教育之外，也要在閱讀教學(xué)中融入文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得個(gè)人綜合素養(yǎng)的平衡發(fā)展，本文將主要探討如何通過(guò)有效的教學(xué)手段設(shè)置，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行文化意識(shí)滲透，望能通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大教育界同仁帶來(lái)一定的教學(xué)參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】殷金晶，江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)。

前言

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)言的使用語(yǔ)境，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重為學(xué)生進(jìn)行文化氛圍的構(gòu)建。英語(yǔ)這種語(yǔ)言主要反映的是英語(yǔ)國(guó)家的文化特征，學(xué)生在掌握了一定的文化背景知識(shí)之后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解來(lái)說(shuō)將有很大幫助，然而當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了文化意識(shí)的滲透，僅僅將英語(yǔ)作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的訓(xùn)練，學(xué)生并沒(méi)有獲得實(shí)際閱讀能力的提高，這也要求教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要將文化導(dǎo)入和文化教育作為開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、運(yùn)用語(yǔ)言描述法培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以用語(yǔ)言描述的方法，讓學(xué)生在面對(duì)閱讀材料的時(shí)候先了解閱讀的背景所在，然后在學(xué)生在了解了相關(guān)知識(shí)之后，再去開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這種有效的知識(shí)鋪墊的方法能夠讓學(xué)生搭建起自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，并且學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)教材中會(huì)出現(xiàn)幫助老人這樣的話(huà)題，教師在進(jìn)行該類(lèi)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)時(shí)可以從文化的背景出發(fā)，告知學(xué)生中西方對(duì)于老人的態(tài)度有著較大的區(qū)別，在中國(guó)，以尊老敬老為對(duì)待老人的正確態(tài)度，這也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要思想體現(xiàn)。然而，對(duì)于西方來(lái)說(shuō)，西方的一些老人，實(shí)際上他們是不愿意承認(rèn)自己已經(jīng)變老的，當(dāng)別人對(duì)其提供幫助的時(shí)候，他們會(huì)感覺(jué)到不受尊重，所以教師在開(kāi)展關(guān)于老人的相關(guān)閱讀時(shí)，要將這種文化上的差異告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)此類(lèi)的語(yǔ)言描述，認(rèn)知到如何站在新的視角開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而不是受到固有思想的影響。

語(yǔ)言描述不僅能夠讓學(xué)生了解到東西方在文化層面上的差異，也能夠讓學(xué)生獲得跨文化的意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生打開(kāi)文化的視野。所以，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，要敏銳地了解到不同的文本背后存在著哪些思想以及知識(shí)層面的差異，將這種背景知識(shí)教給學(xué)生之后，學(xué)生能夠提高的不僅是閱讀的效率，在答題的時(shí)候也能夠找到解題的思路以及方向。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，只有運(yùn)用英語(yǔ)的特有思維去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠從根本上提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)思維的培養(yǎng)上，教師可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方式，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先在課堂上要進(jìn)行相關(guān)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生快速融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)層面的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得以提升。

教師可以與學(xué)生所感興趣的題材作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，例如以旅游為主題，讓學(xué)生先在心中回想自己去過(guò)哪些名勝古跡，難忘的旅游又是什么樣的？然后在形成相關(guān)的思路之后，提煉出自己在思考中有哪些重要的關(guān)鍵點(diǎn)，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)等等，然后教師再切入本堂課中 my best holiday，讓學(xué)生了解閱讀材料中，主人公對(duì)于他的完美假期有怎么樣的描述。教師在讓學(xué)生總結(jié)閱讀中的這些關(guān)鍵因素的同時(shí)，也可以將新詞匯、新句型融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)信息的多方面刺激。在學(xué)生將文章中的關(guān)鍵要點(diǎn)和自己在頭腦中思考的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)之后，教師可以聯(lián)動(dòng)寫(xiě)作，讓學(xué)生用英語(yǔ)將自己的完美假期寫(xiě)出來(lái)，這種融入個(gè)人情境的教學(xué)方法，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可謂一舉兩得。

三、通過(guò)角色扮演的方法培養(yǎng)文化意識(shí)

對(duì)于初中階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師也可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠成為閱讀材料中的主角，運(yùn)用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且站在角色的角度感受英語(yǔ)文化的特征所在。例如，在教材中的問(wèn)路的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以參與表演，不僅要將閱讀材料中的角色臺(tái)詞說(shuō)出來(lái)，也要融合自己的表演以及動(dòng)作等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)趧?dòng)作表現(xiàn)方面有什么樣的特征，這反映的是他們什么樣的文化習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種認(rèn)識(shí)和自己的表演結(jié)合在一起，這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)于文化認(rèn)識(shí)的理解，也能夠在中西文化的對(duì)比過(guò)程中更了解英語(yǔ)思維的特征所在，這也是讓學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的一種有效方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到只有擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，才能夠更好地告訴學(xué)生如何去感受文化。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維作為文化導(dǎo)入的關(guān)鍵所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，這樣才能夠讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)閱讀技巧的同時(shí)獲得個(gè)人素養(yǎng)以及能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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