【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是各類考試中的重點考查項目。在初中英語教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)設(shè)計，將詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】英語;詞匯; 記憶;鞏固

【作者簡介】張淑惠，甘肅省通渭縣思源實驗學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。

詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。詞匯在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，擁有充實的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。那么，在核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學(xué)中，如何抓好詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力呢？本文依據(jù)筆者的教學(xué)實踐，針對英語詞匯教學(xué)策略探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是音、形、義，這就決定了詞匯教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生過好英語語音，懂得單詞的發(fā)音和拼寫。在課堂上，教師要有意識指導(dǎo)學(xué)生懂得用音標(biāo)拼讀單詞并且要保證準(zhǔn)確的讀音。教師要善于通過圖片、問題、翻譯等活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生輸出預(yù)設(shè)的目標(biāo)詞匯。通過聽、說、讀、寫等語言活動進(jìn)行循環(huán)運用，強化詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，實現(xiàn)詞匯的音、形、義理解及運用一體化。如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學(xué)習(xí)。

二、滲透詞匯背景，挖掘詞匯內(nèi)涵

詞匯的形成與其文化背景很密切，英語教師在教學(xué)時需要向?qū)W生滲透英語詞匯的背景，進(jìn)一步挖掘詞匯的內(nèi)涵，幫助初中生準(zhǔn)確感知英文詞匯的象征含義，自覺形成詞匯認(rèn)知習(xí)慣與技巧。比如講人教版初中英語《My favorite subject is science》，本課重點詞匯是一周的每一天的具體表達(dá)方法。為了拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更有意思、有實效，英語教師給學(xué)生講述星期的歷史背景。星期是古巴比倫人用自己的智慧創(chuàng)造的時間計算方法，教師給學(xué)生具體講解了這個詞匯的由來以及所表達(dá)的含義，學(xué)生很愿意聽這個英文故事，接受起來很快、很準(zhǔn)。同時，學(xué)生通過自己查詢，了解了不同的地理區(qū)域一個星期的起始點是不同的，英語國家習(xí)慣把星期日當(dāng)作一周的開始，大多數(shù)歐洲國家還是習(xí)慣把星期一作為一周的開始，我國歷史以來就是把星期一當(dāng)作一周活動的開始。這些內(nèi)容很生活化、文化性強，通過英語詞匯學(xué)習(xí)了解這些信息初中生真實聽得津津有味，對星期的詞匯有了深刻的認(rèn)識，教師要求學(xué)生課后制作一份個性的英語課程表，通過任務(wù)驅(qū)動鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯

隨著新課改的推進(jìn)、教育教學(xué)理念的更新，以及自身教學(xué)實踐的體會，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，教師在教學(xué)中可以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，結(jié)合教案和學(xué)案的優(yōu)點，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生根據(jù)教師的指引預(yù)先學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)導(dǎo)案反饋的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生糾正、練習(xí)以及鞏固提升。通過這種“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的模式，可達(dá)到提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。筆者的目的是通過構(gòu)詞法、歸納法、同義詞、反義詞，詞的搭配等讓學(xué)生先熱身認(rèn)識新詞匯，為堂上能運用和積累詞匯作鋪墊。這有利于改變教師滿堂灌詞匯的乏味、枯燥課堂，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

四、探索科學(xué)的記憶鞏固規(guī)律

1.通過分析詞根、前綴、后綴、派生、合成和復(fù)合詞等記憶單詞。如前綴：usual—unusual;possible—impossible，后綴：use—useful;good——goodness，復(fù)合詞：head+master：headmaster;birth+day=birthday ?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言。每個英語詞每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！眴卧~的讀音和拼寫形式是單詞也是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)則，掌握這些規(guī)則有利于學(xué)生的記憶和理解。

2.利用文章的語境來學(xué)習(xí)、鞏固詞匯。所謂語境不僅指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系，而且包括文章或話語所設(shè)計的社會環(huán)境。從使用詞匯的角度看，詞語只有連成句子或話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能，這樣可使學(xué)生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯如果經(jīng)常不用，便會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力，在課文教學(xué)過程中不應(yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該把詞匯教學(xué)融入生活情景中，進(jìn)行表演模仿詞匯或句子所表達(dá)的意義。

3.利用英語釋義法教詞匯。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學(xué)過程中要盡可能地使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設(shè)置情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思維。

在英語教學(xué)中教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師， 2012，12（12）11-16.