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        讓學(xué)生在角色體驗中萌發(fā)閱讀新期待

        2019-12-23 07:13:30李曉雯
        新教育時代·教師版 2019年37期
        關(guān)鍵詞:角色體驗閱讀期待萌發(fā)

        李曉雯

        摘 要:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,這實質(zhì)上要求教師調(diào)動學(xué)生的各種體驗,挖掘材料中的多種角色情感,喚起學(xué)生的情感體驗并不斷地形成共鳴和閱讀新期待的過程。

        關(guān)鍵詞:角色體驗 萌發(fā) 閱讀期待

        統(tǒng)編教材編寫明確說明:“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?!被谡f明的明確要求,角色體驗式閱讀教學(xué)就成為我們語文課改的重要挖掘點,它需要教師精心引導(dǎo),學(xué)生全心參與,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀新期待,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        一、用角色的眼睛觀察世界,萌發(fā)閱讀期待

        “角色閱讀”就是從各個參與到文本閱讀的角色切入文章內(nèi)容,通過立足于角色的特有立場萌發(fā)閱讀期待,與文章內(nèi)容進行深入的對話,從而獲得對文章內(nèi)容較為深刻、全面的理解。名師送教金華,我清楚地記得自己設(shè)計了這么一個細(xì)節(jié)。

        [教學(xué)案例]課外閱讀《麻雀》教學(xué)片段:

        播放課件:虎視眈眈的獵狗慢慢逼近小麻雀,正準(zhǔn)備吃掉它時,一只老麻雀從上面慢慢地、輕輕地飛下來……看到這里,一位學(xué)生站起來說:“老師,我從讀者的角度觀察到這兒有問題”班上的同學(xué)議論紛紛。我順勢說:“有什么問題?有問題就應(yīng)該找出證據(jù)來說服老師。不過,要想讓老師相信,你們該怎么做?”同學(xué)們異口同聲地說:“細(xì)讀文本,找依據(jù)。”我說:“那就請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真看文本”,本著期待,同學(xué)們就主動積極地拿起書認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來,在閱讀中,在交流中,認(rèn)真地做著批注……

        其實我在課件中故意設(shè)計了老麻雀緩慢的動作,激發(fā)學(xué)生用角色的眼睛認(rèn)真地觀察世界,把學(xué)生的注意力引向了教學(xué)的重點,萌發(fā)了他們的閱讀期待。這個過程對于學(xué)生來說是陌生的、新鮮的,會使學(xué)生不斷地產(chǎn)生一種新的渴望,是萌發(fā)學(xué)生 “閱讀新期待”的成功案例。

        用角色的眼睛觀察到的世界,符合積極發(fā)展的現(xiàn)代教育原則,角色體驗激發(fā)了學(xué)生的參與意識,真正體現(xiàn)了教育對象的主體性,是閱讀教學(xué)過程中的有效方式。

        二、用角色的心靈揣摩情境,提升閱讀新期待的品質(zhì)

        “大抵觀書先需熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心”南宋學(xué)者朱熹曾說,學(xué)生在閱讀文本的過程中,因為自身與文中人物存在相似的經(jīng)歷和感受,而主動地進行“角色定位”,此時,教師就應(yīng)該直接使用生活語言或直接調(diào)用文中已有的情境,來推動學(xué)生投入到“角色”中去,促進閱讀新期待 ,進而深化閱讀新體驗。名師送教寧波,我有一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的

        [教學(xué)案例]《最后一課》教學(xué)片段:

        師:韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,連用兩個動詞“呆、靠”,表達了他什么樣的心情?完成相應(yīng)表格。

        等我把話題拋出,學(xué)生就認(rèn)真閱讀,自主探究,就問題展開討論,相互質(zhì)疑,相互辯駁,尋找問題核心。

        隨后要求學(xué)生展開合理的想象,緊承文末的一句話進行續(xù)寫。

        這樣的活動調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,促進學(xué)生用讀者、小弗朗士、韓麥爾的多元角度去心理體驗。學(xué)生的閱讀具有獨特性、多元性,透過帶有溫度的語言,通過不同角色的心理體驗,他們用自己的身心和真切感受,塑造出了不同層面的小弗朗士和韓麥爾先生人物形象,不斷地深化了閱讀新體驗,提升了閱讀品質(zhì)。

        三、用角色的情感創(chuàng)設(shè)空間, 拓展閱讀新期待

        “閱讀新期待”要求我們擁有寬厚的閱讀胸襟,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,明確閱讀教學(xué)的最終目的,他們沒有給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案,而是給他們獨立理解和探索的時間和空間。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維,豐富你的生活。在文本對話中,學(xué)生應(yīng)不斷拓寬思維,最大限度地發(fā)揮自身的經(jīng)驗儲備,從多個角度靈活理解文本,并與作品中的作者和人物進行情感交流,以了解自己的處境。感受他們的思想和情感,每個人創(chuàng)造或建立自己的理解,創(chuàng)設(shè)新空間,拓展閱讀新期待。

        [教學(xué)案例]八年級上冊《陋室銘》教學(xué)片段:

        在學(xué)習(xí)《陋室銘》前,學(xué)生預(yù)習(xí)時往往會通過查閱資料了解到知縣刁難劉禹錫的故事,了解到劉禹錫創(chuàng)作《陋室銘》的背景。很多教師在執(zhí)教時也會介紹這一故事,僅限于此。這樣的處理固然增加了故事的趣味性,但學(xué)生的思維向度僅僅是記憶,學(xué)生思維并不開闊,文章主旨難以內(nèi)化。為此,我特級教師工作室的一位教師設(shè)計了劉禹錫與知縣對話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從作者的角度補白對話內(nèi)容。如下:

        劉禹錫在陋室里調(diào)素琴時,那個策知縣不請自來了。

        知縣:你這房子都長青苔、長青草了,你還說不陋?

        劉禹錫:青苔碧綠,長到臺階上,草色青蔥,映入簾子中。這是多么幽雅,怎么能說陋呢?

        知縣:你這么窮酸,估計不會有人與你為友吧?

        劉禹錫:①我()

        知縣:你既沒有宮廷奢華的音樂,又沒有宮廷繁忙的公務(wù),你,一介草民,你還有什么好樂的呢?

        劉禹錫:②( )。

        學(xué)生的情感被喚醒了,以文本為依據(jù),發(fā)揮想象,通過角色情感體驗,深入體味了劉禹錫的心境。他們的回答精彩紛呈,比如①有的說:我是“談笑有鴻儒,往來無白丁”,而你眼里卻只有官位和金錢。別人會和你交往,只是沖著你的權(quán)勢而去罷了。有的說:朋友不在于多而在于精。你那些所謂的朋友只是些酒肉朋友罷了,而與我交往的都是些知識淵博、心地純潔的人,白居易、柳宗元等可都是我的至交啊,一首《酬樂天揚州初逢席上見贈》就是很好的證明。

        “水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光”。課堂上他們深入文本,從作者的角度去體悟文本,感受情感,生成或建構(gòu)自己的閱讀新空間,結(jié)課時這位老師為學(xué)生適時地推薦了歸有光的《項脊軒志》。

        中學(xué)生具有好奇制勝的特點,在閱讀過程中,新異的刺激能引起他們定向地探究活動。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的激發(fā)和評價,就可有效地激發(fā)學(xué)生用角色的感官去觀察,去揣摩,去體悟,去探究,去發(fā)現(xiàn)知識及其內(nèi)在聯(lián)系,在獲得知識同時讓學(xué)生不斷地萌發(fā)閱讀新期待,不斷地從創(chuàng)造性的角度拓展閱讀的新天地。

        參考文獻

        [1]教育部2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京,首都師范大學(xué)出版社.

        [2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2004.8.

        [3]楊祥林.關(guān)注閱讀教學(xué),注重動態(tài)生成[J].語文教學(xué)之友.2013(04).

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