戴小杰

摘 要：初中歷史課程改革的新方向是建立學生的核心素養(yǎng)。 初中階段也是進行歷史學習的起點，在這一時期最重要的就是歷史的真實性。所以也就進一步說明了在初中歷史教學中培養(yǎng)學生擁有史料實證理念的重要性，本文先是闡述了進行史料實證培養(yǎng)的意義，最后論述了如何對學生進行史料實證的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史 重要性 史料實證 策略

人類對世界進行深入探索的唯一方式就是通過歷史。每一個國家每一座城市，都有著各自不同的文化，也有著不同的歷史。對于初中生而言，想要真正學好歷史必須具備史料實證素養(yǎng)。所謂史料實證，指的是學生能夠根據(jù)歷史文獻資料還原歷史真相的能力。擁有史料實證素養(yǎng)也就意味著可以更好地理解歷史，解讀歷史。因此本文重點論述了史料實證素養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的重要意義

史料實證素養(yǎng)指的是學生通過對獲取到的歷史材料的辨析，選擇出可信度較高的信息內(nèi)容，并借助這些內(nèi)容達到真實歷史事件重現(xiàn)的一種態(tài)度與方法。[1]初中歷史核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)就是史料實證素養(yǎng)，因此對于初中教師而言，培養(yǎng)學生具備史料實證素養(yǎng)就顯得格外重要。筆者認為重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.國內(nèi)初中生缺乏“史料實證”素養(yǎng)

筆者為了明確初中生是否具備史料實證意識做過很多相關的調(diào)查，結果顯示學生對待史料的態(tài)度并不認真，對歷史的學習缺乏合理的方法，而且也不具備歷史證據(jù)意識。這些問題的存在說明學生在學習歷史的過程中，長期缺乏“關于史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史教師并沒有把教學重點放在這上面，僅僅關注學生是否記住歷史知識而已。

2.可以落實貫徹歷史課程標準

人們對歷史的解讀往往需要利用史料證據(jù)實現(xiàn)，這也就牽扯到史料實證素養(yǎng)，依據(jù)國內(nèi)歷史課程標準（2011版）可以得知，歷史課程核心目標是培養(yǎng)學生能夠形成正確的歷史觀，提高人文素養(yǎng)。根據(jù)歷史學科知識與能力目標，它需要學生具備搜索歷史信息的能力以及一定的觀察能力，初步具備歷史材料解讀歷史意識，擁有處理歷史信息的能力?！斑^程與方法”目標則是需要學生能夠在學習歷史過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決的過程中鍛煉搜集信息的能力。能夠獨立思考分析歷史事物，具備思辨意識。這也就進一步說明培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的必要性。

二、如何培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)

1.歷史教師應具備史料實證理念

歷史教師作為學生學習歷史的引導者，想要培養(yǎng)學生具備史料實證素養(yǎng)，自身也必須重視史料實證素養(yǎng)。但是在初中歷史教學實際中，很多歷史教師仍然不夠重視史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，其實說明了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)仍然需要提高。首先作為一名歷史教師，應該轉變自己的教學觀念，重視培養(yǎng)學生的史料實證理念。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師僅僅只是照本宣科傳授學生知識，卻忽略了對過程進行引導。史料實證素養(yǎng)，就是建立在掌握知識的基礎上對學生進行引導。在核心素養(yǎng)下，歷史教師應該引導學生通過歷史文獻或者歷史材料對歷史進行解讀，培養(yǎng)他們的科學歷史觀，提升他們分析歷史的能力。

另一方面，教師自身也應該具備終身學習意識，有意識提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這也就為提高教學能力打下基礎。想要培養(yǎng)學生擁有“史料實證”素養(yǎng)，教師自身也需要具備扎實的歷史學功底以及教學能力。歷史教師應該對此引起重視。同時作為一名歷史教師應該重視教材，善于根據(jù)教材內(nèi)容設計教學過程。畢竟培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，還是依賴于課堂教學。所以教師在進行教學設計時一定要注意對歷史材料的發(fā)掘，將結論與文獻進行結合，建立學生嚴謹?shù)臍v史學習理念。

2.鍛煉學生自主搜集歷史材料的能力

想要培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，前提條件是鍛煉學生搜集歷史材料的能力。

首先歷史材料是一個非常廣泛的概念，教師第一步要做的就是讓學生明確歷史材料的分類情況。比如文獻、實物、圖片、遺址、甚至是一些歷史文學作品等等都可以算作是歷史材料。在明確了歷史材料的基礎上，引導學生主動搜集歷史材料，具體途徑也有很多。比如網(wǎng)絡、圖書館、博物館等等。例如在講解《秦王掃六合》一節(jié)時，教師可以讓學生依據(jù)課程內(nèi)容提前收集有關于秦始皇的資料，同時也要做好篩選工作。這一方面鍛煉了學生搜集信息的能力，一方面也培養(yǎng)了學生將證據(jù)與歷史結合起來的意識。

3.鍛煉學生鑒別史料真?zhèn)我约皟r值的能力

史料在形式上是豐富多樣的。在史料教學中， 有所謂“一切皆史”的觀念， 這可以理解成“一切材料都可以作為研究該材料的制作者 （或使用者） 的史料”。[2]培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的關鍵在于鍛煉學生鑒別史料真?zhèn)我约皟r值的能力。歷史文獻浩如煙海，所以如何進行篩選識別就顯得尤為重要。作為歷史教師應該鍛煉學生的歸納總結能力，引導學生查找資料時按照觀點或者問題進行。同時也要判斷材料本身是否具備可靠性，它的來源是怎樣的，屬于什么性質的史料。材料中哪些是客觀事實，哪些是作者的主觀表達？只有厘清這些資料。才可以真正認識歷史了解歷史。例如講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》一課時，學生由于時代所限，其實并不能夠理解南京大屠殺對于國人的意義。那么為了增進理解，教師可以展示相關照片，或者是一些時人回憶錄，也可以出示很多當時的新聞報道以及侵華日籍軍官的筆記等等。通過這些史料，可以引導學生多角度看待歷史，鍛煉學生思辨能力。史料浩繁蕪雜， 只有篩選恰當、使用得當，突顯史料的科學性與主題性，才能為歷史課堂史料實證法的運用奠定扎實基礎， 激發(fā)歷史課堂的生機與活力。[3]

結語

歷史學科的核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學生的史料實證能力，這不但是對課程改革的落實，同樣也是培養(yǎng)學生歷史思辨能力的重要途徑。因此作為教師應該善于培養(yǎng)學生的史料實證意識，幫助他們建立科學歷史觀。

參考文獻

[1]韓萍.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019，（09）.

[2]王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學院學報，2019，（01）.

[3]傅麗雙.初中歷史教學中史料實證法的應用——以人教版八年級《星星之火可以燎原》為例[J].福建基礎教育研究，2018，（05）.