摘 要：隨著我國對教育的越來越重視，高職教育成為了重點關注對象。現(xiàn)在社會發(fā)展國際化進程不斷加快，英語作為運用最廣泛的語言，對英語的掌握運用具有重要意義。多元評價在高職英語教學中具有重要作用，本文采用文獻分析法，對多元評價及其在高職英語教學中的運用進行探討研究，并提出合理化建議。

關鍵詞：多元評價 高職英語教學 應用研究

隨著傳統(tǒng)的單一式終結性評價的弊端日益暴露，束縛著高職英語教學的發(fā)展，不利于高職學生更好地學好英語，與形成式評價相結合的多元評價逐漸被認可以及應用。多元評價可以全面、科學地評價高職學生，鼓勵高職學生自主學習，提高學習積極性，更有利于培養(yǎng)高職英語應用型人才，推動高職英語教學不斷向前發(fā)展。我國現(xiàn)行的高職英語教學評價體系主要是終結性評價，忽略形成性評價，制約了高職英語教學的發(fā)展。

一、多元評價概念及意義

由于每個人都有自己的特色，存在著各種各樣的差異，所以要清楚認識到評價學生要多元化而不是單一化，要進行科學、全面、正確的評價。不僅僅要評價學生的學習成果，對學生學習動機以及過程都要進行評價。在多元評價體系構建下，有利于激勵學生學習信心，提高學生自主學習能力和意識，從而培養(yǎng)出更多的應用型人才。

二、現(xiàn)行高職英語教學評價體系弊端

1.評價方式單一

目前，高職學校在英語教學方法主要采用重視學生筆試成績的終結式評價方法，而忽視學生學習過程以及實際應用能力的培養(yǎng)。為了應付這種評價方式，很多學生死記硬背，對于實際運用完全沒有概念。單一的終結式評價，嚴重束縛了高職英語教學的發(fā)展。高職英語教學一定要改進現(xiàn)行的評價體系，除了重視學生筆試成績，更重要的是要把教學目的放在學生的實際應用上，學英語是為了應用而不是應付筆試。

2.評價功能片面

傳統(tǒng)的終結性評價主要是以筆試成績?yōu)橹鳎瑥娬{(diào)甄別與選拔的功能。這種評價方式有利于筆試成績很好的學生，卻不利于筆試成績不好但是在其他方面有很大潛能的學生。學生有各自的學習習慣、興趣愛好，由于學生特點的多樣性，采用終結性評價進行選拔，不利于學生多元化發(fā)展。評價體系一定要注意激勵功能的開發(fā)，要以激勵學生自主學習為目的，片面的評價功能只會阻礙英語教學以及應用型學生的培養(yǎng)。

3.評價內(nèi)容單一

現(xiàn)行高職英語教學評價過于注重認知領域的筆試測驗，過分注重易于測評的知識教學，對于口語、交際等應用技能缺乏重視。英語教學目的應當是讓學生可以學以致用，簡單地將知識測驗作為單一的評價內(nèi)容，與英語教學目的相背，不利于學生英語的學習以及應用能力的提高。高職學校要根據(jù)英語教學情況，設立多元的評價內(nèi)容，注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，才能不斷推動英語教學的發(fā)展。

4.評價主體單一

現(xiàn)行高職英語教學評價的主體主要是教師，而每個教師都會教授很多班級，給很多學生上課，很難對每個學生作出科學準確的評價。因此，教師主要以筆試成績作為學生英語學習好壞的評價標準。這種單一的評價主體，嚴重束縛著高職英語教學的多元化發(fā)展。學生也應當成為評價主體，可以自我評價，也可以評價他人，多元的評價主體能夠發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習熱情，更有利于高職英語教學的發(fā)展。

三、多元評價在高職英語教學中的應用策略

1.評價主體多元化

形成學生自評互評、教師評價的多元評價模式，打破以教師為唯一主體的單一評價形式，推動高職英語教學評價主體的多元化發(fā)展，促進英語教學的進步，提高學生學習熱情。通過對學生課堂表現(xiàn)、課外活動記錄、網(wǎng)上學習記錄、檔案記錄等多方面，對學生英語學習進行監(jiān)督和評價，促進學生有效學習，提高英語應用能力。并且，學生之間了解程度比教師要高，形成學生互評的模式更有利于正確地評估每個學生的英語學習情況，從而激勵學生提高學習積極性，并形成準確的自我評價，有正確的自我認知，從而針對自己的實際情況有目的性地學習。

2.評價內(nèi)容多元化

高職英語老師主要注重對學生知識掌握的評價，這種單一的評價內(nèi)容忽略了對學生學習能力以及學習態(tài)度等方面的評價，不利于激發(fā)學生學習興趣，反而一定程度上不利于學生進行準確的自我認知。英語是一門應用型知識，高職英語教學以知識測評為唯一評價內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展，對英語教學起著阻礙作用。要將知識測驗與學生學習態(tài)度、學習能力等多方面結合作為評價內(nèi)容，才能真正做到對學生英語各方面學習的正確考察。只有豐富評價內(nèi)容，才能推動高職英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的英語應用型人才。

3.評價方式多元化

目前，高職英語教學評價方式主要是以筆試結果為主，忽略學生的課堂表現(xiàn)、平時測驗等內(nèi)容。要促進評價方式的多元化發(fā)展，將學生課堂表現(xiàn)、課外網(wǎng)上自主學習、平時考評等多方面結合起來評價，通過多元化的評價方式，讓學生在英語學習的各方面都注重起來，才能促進高職英語教學的發(fā)展。實踐已經(jīng)證明，單一化的評價方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)要求，推動評價方式往多元化方向發(fā)展已經(jīng)成為高職英語教學的重要趨勢，多元化評價方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于提高學生學習主動性、學習熱情，同時有利于各層次學生英語應用能力的提高。

結語

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，能否正確、全面、科學地評價直接影響到學生的培養(yǎng)和發(fā)展。高職英語教學目標是培養(yǎng)應用型人才，應當堅持以人為本、以學生為中心的教學理念，關注個體差異重視個性多元化發(fā)展，將終結式評價與形成式評價相結合，構建多元評價體系，才能有利于培養(yǎng)應用型人才，使學生的興趣愛好、個性魅力、知識技能得到多元化發(fā)展，同時也有利于調(diào)動學生英語學習的創(chuàng)造性。

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作者簡介

張隨（1987.6—），性別，女，民族，漢族，河北省廊坊市文安縣本科畢業(yè)助教。