趙春玲

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門主要課程，閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來才是提高小學(xué)語文教學(xué)成效的根本途徑。如何更好地開展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每個(gè)小學(xué)語文教師需要在實(shí)踐中思考與探究的重要課題，本文從語文核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，提出了一些基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略，以期為廣大語文教師開展教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門主要課程，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與語文綜合應(yīng)用能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不應(yīng)當(dāng)割裂開來，而需要融合起來，這樣才能更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的成效。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題，語文核心素養(yǎng)是基于語文學(xué)科提出的一些學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合素養(yǎng)與綜合能力，一般來說，包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，這樣才能更好地開展語文教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究

（一）語文教師需具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有不少語文教師還不具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，在平時(shí)的語文教學(xué)中習(xí)慣于把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開，其實(shí)閱讀與寫作是密不可分的，將讀寫結(jié)合起來才更符合語文教學(xué)的宗旨。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，要想更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師首先應(yīng)當(dāng)具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，能夠在語文教學(xué)中主動(dòng)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，具備開展讀寫結(jié)合教學(xué)的自覺性。學(xué)?？梢越M織一些與讀寫結(jié)合以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以讓語文教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，也能學(xué)習(xí)一些開展讀寫結(jié)合教學(xué)的方法與策略，由此提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，為他們更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供有效保證。

除具備讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)與思想，語文教師還需要做好讀寫結(jié)合的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中要融入語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，這樣才能讓讀寫結(jié)合教學(xué)更有針對(duì)性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，如讀寫結(jié)合教學(xué)要達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo);怎樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入能更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué);課堂上需要提問怎樣的問題，采用哪些具體的教學(xué)方法來開展讀寫結(jié)合教學(xué)等，需要語文教師根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來進(jìn)行綜合的考慮，以保證讀寫結(jié)合教學(xué)能夠順利開展。

（二）以讀促寫，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

在文本閱讀教學(xué)中，語文教師可以用讀寫結(jié)合，以讀促寫，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)，語文教師可以仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，以文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些寫作方面的練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)與寫作能力。以讀促寫的方法有多種，如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等，語文教師可以根據(jù)具體的文本來開展教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钪匾氖且獓@核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，以更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如教師在開展《祖父的園子》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇充滿童真童趣，語言優(yōu)美的散文文本，作者描寫的童年時(shí)光很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，由此教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來開展教學(xué)，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本中景物描寫的語言與修辭手法，同時(shí)讓學(xué)生仿照文本段落也進(jìn)行寫作練習(xí)。模仿名家經(jīng)典對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是大有裨益的。

（三）以寫促讀，基于核心素養(yǎng)開展批注式閱讀

以寫促讀也是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要方面，如何更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合，以寫促讀，語文教師可以嘗試采用批注式閱讀的方法來開展教學(xué)。批注式閱讀是閱讀方法的一種，與其他閱讀方式相比，批注式閱讀需要閱讀者一邊閱讀，一邊進(jìn)行批注，這種批注可以是對(duì)文本內(nèi)容語句的一些標(biāo)注，也可以是自己閱讀時(shí)的一些感悟或想法，還可以是自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的一些疑惑等，批注式閱讀可以將閱讀與寫作有效融合起來，學(xué)生在批注的過程中可以對(duì)文本有更深入的理解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也具有十分重要的作用。為讓學(xué)生的批注式閱讀更有效，教師可以提出一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考與批注，以提高批注式閱讀的效率，也能更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如教師在開展《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，在泛讀階段，可以讓學(xué)生自主畫出生字生詞或不理解的地方，在精讀階段，教師可以提出一些問題，如“閏土的外貌有哪些特點(diǎn)？通過外貌描寫可以看出閏土是個(gè)怎樣的少年？”讓學(xué)生一邊閱讀，一邊在文本中勾畫批注，進(jìn)行探究與思考，通過批注式閱讀，以寫促讀，提高學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課余閱讀時(shí)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

要更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，僅僅依靠教材中的文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展課余閱讀，擴(kuò)大閱讀面與閱讀量，以啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界。語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，推薦一些合適的書籍，給學(xué)生制作閱讀清單，推薦給學(xué)生閱讀，為讓課余閱讀發(fā)揮更好的作用，語文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課余閱讀時(shí)也采用讀寫結(jié)合的方法，由此可以更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文教師平時(shí)可以舉行一些讀書活動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀的感受，推薦自己認(rèn)為好的書籍，在班里營造良好的讀書氛圍。同時(shí)可以不定期讓學(xué)生展示與分享自己開展批注閱讀的成果，對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可以給予一定的表揚(yáng)，以更好地激勵(lì)學(xué)生能自覺在課余閱讀中將讀寫結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，如何在讀寫結(jié)合教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的成效，是語文教師需要不斷思考與探究的課題。語文教師需具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，掌握一些以讀促寫、以寫促讀的策略與方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余閱讀中也將讀寫結(jié)合，由此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地提高讀寫結(jié)合教學(xué)的成效，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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