魏紅芳

摘 要：以智障兒童為代表的弱勢群體的教育一直是社會焦點之一，隨著新課程教育教學(xué)改革運動的風(fēng)起云涌，如何做好他們的教育工作，促進其快速恢復(fù)和健康成長，成為相關(guān)教師需要思考和探索的重點問題。有鑒于此，筆者在分析特殊小學(xué)語文教材內(nèi)容和智障學(xué)生思維方式、情感狀態(tài)等特點的基礎(chǔ)上，就智障兒童的小學(xué)語文教育，談一談自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 智障兒童 教學(xué)策略

與智商正常的同齡人相比，智障學(xué)生因為智力缺陷，導(dǎo)致他們難以充分地融入社會正常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也難以在較高程度上滿足其實際需要，這就要求教師在進行特殊教育時，一方面，要對這些學(xué)生的特殊性有足夠的了解，以此出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)活動;另一方面，要給予這類學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護，深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵，重視其情感教育，用耐心、細心和愛心去感染他們，呵護他們，促使其形成積極健康的心態(tài)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)揮學(xué)生形象思維的作用

智障學(xué)生雖然主要通過形象思維接觸、認(rèn)識外界事物，抽象思維能力和知識遷移能力都相對較差，接受和處理信息的能力也不足，但是進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分智障學(xué)生的形象思維相對簡單，即便是這個優(yōu)勢，也是“矮子里面挑高個兒”的結(jié)果，因此，要想保證他們健康順利地成長，增加其認(rèn)知事物的能力，教師就必須在培養(yǎng)、提升這類學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上，再強化他們的其他思維能力。網(wǎng)絡(luò)信息媒體因為具備較強的視像功能，對智障學(xué)生的形象思維發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)都十分有利，為此，筆者在教學(xué)時，就經(jīng)常借助信息媒體，達到某種教學(xué)目的。

譬如，在學(xué)習(xí)“教師節(jié)賀卡”時，筆者為了讓學(xué)生較為輕松地理解賀卡的概念，使其了解有關(guān)知識，先利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向他們展示了幾種賀卡圖片，通過繽紛的色彩和形象的圖案，讓學(xué)生更加直觀地了解賀卡的樣子;接著，又通過“一個男孩和一個小女孩將手里的賀卡送給老師”的簡單動畫，使他們明白賀卡的用途;然后，引導(dǎo)他們想象一下，自己要送給教師什么樣的賀卡，使其在一張空白的紙上，比照網(wǎng)絡(luò)媒體展示的賀卡圖片，進行涂鴉;最后，嘗試讓他們講一講自己對賀卡有什么樣的認(rèn)識。這樣的教學(xué)兼顧了網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助作用和學(xué)生形象思維能力的發(fā)揮，在一定程度上促進了他們的思維運動，有利于他們良好發(fā)展。

二、設(shè)計實踐活動，強化學(xué)生語言辨別的能力

相較于正常的小學(xué)生，智障學(xué)生的語言表達能力和語境辨別能力相對較弱，具體表現(xiàn)為他們當(dāng)中的大部分人有著一定的語言障礙，說話內(nèi)容相對貧乏，無法有效地表達自己的觀點和意愿;對同一語言在不同環(huán)境下的應(yīng)用能力較低，即對于某一句話該在什么樣的環(huán)境下說才正確，缺乏一定的判別能力。鑒于學(xué)生的該缺點，筆者依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試通過設(shè)計語言實踐活動加以解決。

譬如，在學(xué)習(xí)“好客的小主人”時，為了提高學(xué)生的語言能力，筆者給出了“你好！歡迎光臨！”“你要多吃點！”“希望你吃得高興！”“謝謝你的招待！”“期待與你下次相見！”等簡單的語言，并設(shè)計了如下的實踐活動：

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，播放提前錄制好的小視頻，通過具體的情境，向?qū)W生展示以上語言的運用情況。

2.用圖片向?qū)W生具體介紹每句話的意思，鼓勵他們大膽地說出句子。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的做客情境，讓學(xué)生作為主人和客人進行對話，一遍又一遍，耐心地鍛煉他們的語言表達能力和語境識別能力。

……

這樣的教學(xué)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動變得生動有趣，吸引學(xué)生的興趣，還能在實踐過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言辨別能力。

三、進行情感滋潤，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定情緒的能力

情感是人身上最寶貴的東西之一，相較于其他的教學(xué)方法和教學(xué)活動，情感的交融和表達對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有非同一般的作用。具體來看，這類學(xué)生的情感世界相對純粹，只要有人愿意與他們溝通交流，就會感到十分的高興，同時，他們的情感狀態(tài)并不穩(wěn)定，在一件事情上容易出現(xiàn)喜悅、悲傷、憤怒等多種情感且他們中的部分人，因為成長環(huán)境等因素的影響，性格較為自卑，遇事容易膽小退縮，不容易融入到集體大環(huán)境當(dāng)中。對此，筆者在教學(xué)時，對學(xué)生的情感教育給予了充分的重視。

譬如，在學(xué)習(xí)“我學(xué)會了關(guān)心”時，針對智障學(xué)生的情感缺陷，筆者嘗試讓他們想一想有哪些能表達自己關(guān)心他人的句子或者詞句，并用諸如“相信你可以的”“你會是一個善于照顧他人的人”等充滿力量的話，鼓勵其將自己將答案說出來，在這個過程中，耐心地糾正學(xué)生的錯誤，用溫情感染他們，并通過信息媒體，創(chuàng)設(shè)一些諸如給父母送一杯茶等生活化的情境，慢慢地引導(dǎo)其思維活動，逐漸平復(fù)他們浮躁的情緒，傳授調(diào)節(jié)情緒的小技巧。這樣的教學(xué)有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，促使其養(yǎng)成健康的心態(tài)。

總而言之，世界上沒有十全十美的東西，反而因殘缺而變得豐富多彩，教師要尊重智障學(xué)生，正視他們的發(fā)展與成長，從其特點入手，緊抓培育和情感兩個基點，采取針對性的解決方法，開展相關(guān)教學(xué)活動，推動這類學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展，為他們未來進入社會打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蔡伏泉.淺談智障學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)[J].散文百家（新語文活頁），2015（03）：34+36.

[2]張曉芳.體驗·積累·生成——淺談隨班就讀智障兒童語言理解能力和表達能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（03）：90.