嚴錚

【摘要】在教學過程中，很多教師的閱讀教學只停留于課文內(nèi)容理解與分析的層面，過度強調(diào)“讀是寫的基礎(chǔ)”，忽視了文本中語言規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而弱化了寫作的地位，致使學生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”?；趯懽髂芰μ嵘拈喿x教學是一種創(chuàng)新型的小學語文閱讀教學手段，它不是傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，而是強調(diào)從學生的寫作水平與學習需求出發(fā)，關(guān)注教材中的單元安排、體裁特點與寫作特點，發(fā)掘教材中適用于學生的寫作訓練點，將閱讀教學的最終目的指向?qū)懽鳎瑥亩嬲嵘龑W生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學閱讀教學;寫作訓練點;提升策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

很多人認為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讀得好才能寫得好。在教學過程中，很多教師的閱讀教學只停留于課文內(nèi)容理解與分析的層面，過度強調(diào)“讀是寫的基礎(chǔ)”，忽視了文本中語言規(guī)律和語言現(xiàn)象，從而弱化了寫作的地位，致使學生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”。

經(jīng)過一段時間的教學實踐與研究，筆者認為，基于寫作能力提升的閱讀教學可以作為一種創(chuàng)新型的小學語文閱讀教學手段，它不同于傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，而是強調(diào)從學生的寫作水平與學習需求出發(fā)，關(guān)注教材中的單元安排、體裁特點與寫作特點，發(fā)掘教材中適用于學生的寫作訓練點，將閱讀教學的最終目的指向?qū)懽?，從而真正提升學生的語文素養(yǎng)。

一、基于單元安排，分解單元習作的訓練點

2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習作題為“變形記”，要求學生展開想象，轉(zhuǎn)換身份，把自己想成一只小螞蟻、一棵小草、一粒石子等，再把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。這樣的習作要求似乎與前面的課文脫離了聯(lián)系，是否可以將單元習作與課文一分為二來教學呢？那肯定是不行的。這只會讓習作教學失去文本依托，成為“光桿司令”，舉步維艱。

現(xiàn)行教材以“主題單元”的形式編排課文，旨在將一個單元的文本學習與習作訓練作為整體，圍繞一個或幾個單元訓練要點，把相關(guān)知識點聯(lián)結(jié)成一條學習線索，形成一個讀與寫融合的整體。所以，教師應該樹立起“單元意識”，將單元教學當作一個整體，在每一篇課文的教學中滲透寫作思維的訓練，分解單元習作的訓練重點與難點，一課一練，一課一得，層層遞進，有效融合閱讀與寫作的關(guān)系。

就以2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習作題“變形記”為例，要如何分解“變形記”的習作訓練呢？

首先，要利用單元導讀提示與語文園地讀懂單元習作的訓練點。教師要明確單元習作訓練的目標，即單元導讀提示中指出的“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。如何發(fā)揮想象？如何寫具體呢？答案就藏在“語文園地”中?！敖涣髌脚_”中點明了，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，也可以將自己置身于文中的場景;“詞句段運用”部分則要求體會排比句的特點與好處，以及分號的用法，這就分別解決了“如何想象”“如何寫詳細”的問題。

其次，在課文教學中進行單元習作的分解訓練。教學《草原》第一自然段時，先引導學生深入文本，反復咀嚼描寫草原的語句，通過那些比喻、擬人、聯(lián)想的句子，感受草原的生機與祥和。接著，帶領(lǐng)學生入情入境：如果你置身于這一碧千里的可愛的草原上你最想做什么？在交流中，學生將打開思維，調(diào)動情感，與文本與作者產(chǎn)生共鳴。有了這些閱讀與情感的基礎(chǔ)，再讓學生轉(zhuǎn)換身份展開想象：如果此時你是草原上的一株綠草、是羊群中的一只小羊、是藍天上飄浮的白云，你又會看到什么、聽到什么、想到什么？通過視角的轉(zhuǎn)換與想象，完成對一個段落單個視角身份轉(zhuǎn)換的改寫。學完《丁香結(jié)》一文，可提示學生按照課文的寫作順序，從城里街旁、城外校園到“我”斗室前，完成整篇不同情境下單個視角的身份轉(zhuǎn)換改寫。學完《花之歌》后，學生就能發(fā)現(xiàn)，可以通過各種比擬與聯(lián)想，通過看、聽、想、做等多個角度將句子寫生動。此時，可鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作，寫寫《風之歌》《月之歌》《海之歌》……

這種依托文本的改寫或仿創(chuàng)訓練，既能幫助學生積累與運用文本中那些精彩的詞句，做到言之有物，更能給單元習作搭建一級級的臺階，扶著學生一步一個腳印學扎實，寫具體，從而將單元習作的訓練重點與難點落到實處。

二、基于體裁特點，凸顯文本的寫作訓練點

教材作為學生閱讀與寫作學習最好的范文，在體裁的選擇上也是豐富的。除了記敘文外，還選入了說明文、散文、小說、劇本等不同體裁的文章。

2019秋統(tǒng)編版五年級語文上冊課本（送審版）的第五單元安排了說明文的學習與寫作。不僅要求學生了解基本的說明方法，還要學會用恰當?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。因此，教師要基于說明文的體裁特點，突顯其寫作訓練點，為學生的習作訓練減緩坡度。

《太陽》是常識性說明文，語言通俗易懂。為了說明太陽的“遠”和“大”，作者不僅列舉了“一億五千萬米”“三千五百年”等具體的數(shù)字，還拿人們熟悉的事物進行參照比較，一百三十萬個地球才抵得上一個太陽，看上去只有一個盤子那么大，既體現(xiàn)了說明文語言的嚴謹與準確，又直觀形象地寫出了太陽的特點。課上，教師需要引導學生反復品味這樣的語句，體悟恰當?shù)厥褂谜f明方法能將復雜抽象的事物說得通俗易懂。學完課文后，不妨讓學生嘗試使用多種說明方法來介紹一種身邊的事物，牛刀小試寫一段話。而《松鼠》是文藝性說明文，語言生動傳神，以比喻、擬人手法介紹了松鼠的外貌、性格和行動上的特點。學文過程中，可通過比較，引導學生領(lǐng)悟直接描述反映事物具體鮮明的特點，從而感受說明性文章語言風格的多樣化。進而完成課后練筆，試著將課文《白鷺》改寫成說明性文章，讓學生在改寫中，進一步感受說明文語言嚴謹、準確、簡潔等特點，為單元習作奠定基礎(chǔ)。

三、基于寫法特色，挖掘文本的寫作訓練點

《橋》是談歌寫的小小說，在2019秋統(tǒng)編版六年級語文上冊課本（送審版）中繼續(xù)保留著。全文通過節(jié)奏緊張的情節(jié)發(fā)展與驚心動魄的環(huán)境描寫，讓一位高風亮節(jié)、不徇私情的老共產(chǎn)黨員如大山般崇高的形象躍然紙上。在教學過程中，教師應該牢牢把握課文的寫作特色，引導學生留意人物的語言、動作、心理等描寫，深入具體的情節(jié)與特定的環(huán)境描寫中品味人物形象，從而領(lǐng)悟小說的寫法特點。當然，《橋》這篇課文還有不少與一般小說不同的寫法特點，如短句的運用，描寫雨的“像潑，像倒”，描寫唯一的逃生之路的“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”……簡潔、短促的語言進一步烘托了山洪來臨時情況的危急，使人讀之，不禁懸起了心;如在文末才揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系，將置念留到最后，令人震撼，進一步渲染了老支書崇高的人格魅力?；趯懛ㄌ厣拈喿x教學將會把閱讀的重點落在語言的規(guī)律與表達上，落到情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫與人物形象塑造的關(guān)系上，不僅讀懂課文的內(nèi)容，更能讀懂作者的寫作意圖，并最終為寫作服務。

總之，教師要將閱讀教學的終極目標指向?qū)懽?，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，更要側(cè)重于文本的言語形式，探究文本的篇章構(gòu)架、寫作素材的取舍、作者運用的表達方法等寫作技巧，進而培養(yǎng)小學生善于從寫作的角度去閱讀，提升小學生理解與運用語言文字的能力。

參考文獻

[1]金鵬莉.小學語文課堂中讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀及提升策略研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]李娜.小學高段語文“讀寫結(jié)合”的教學案例研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[3]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略[J].福建教育學院學報，2017（12）.

附? ? 注

本論文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于寫作能力提升的小學閱讀教學實踐研究》（編號：2018XB02772）的研究成果。