袁增桂

【摘要】本文立足于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，分析了其中存在的突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教學(xué)部分，歷來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀在課堂教學(xué)中扮演著更加關(guān)鍵的角色，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)積累，也形成了初步的語(yǔ)文思維模式，閱讀作為訓(xùn)練語(yǔ)文綜合能力的載體，在這一階段起著培養(yǎng)核心素養(yǎng)、為未來(lái)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)聚焦在閱讀方法與語(yǔ)文思想的傳授，這就要求其將單一的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加靈活的教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)不斷深入的持續(xù)性過(guò)程，值得廣大教師進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

閱讀教學(xué)需要一個(gè)明確的方向引導(dǎo)，這就凸顯了教學(xué)目標(biāo)的重要性。盡管在新課程改革的影響下，不少教師已經(jīng)引入了一些創(chuàng)新性的教學(xué)理念，但是在教學(xué)目標(biāo)方面仍然存在著界定不清的問(wèn)題，多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)即是完成單一的課程教學(xué)任務(wù)，從而限制了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)空間。

（二）教學(xué)方法問(wèn)題

教學(xué)方法決定了閱讀教學(xué)能否有效展開(kāi)，當(dāng)前，新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂方法的創(chuàng)新，但正所謂過(guò)猶不及，任何方法的選擇均不能脫離教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更關(guān)鍵的是，教學(xué)方法是為學(xué)生能力的提升而服務(wù)的，這也要求教師必須打破定式思維的限制，探尋多種教學(xué)方法的有機(jī)融合與合理選擇。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)是任何教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的“邊緣化”環(huán)節(jié)。不少教師在評(píng)價(jià)中存在“走過(guò)場(chǎng)”的傾向，抑制了教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程對(duì)于總結(jié)主體內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感遷移的重要作用。也有部分教師忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)，使得評(píng)價(jià)語(yǔ)境較為枯燥單一，使得學(xué)生的獲得感與成就感普遍偏低。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確閱讀目標(biāo)

與低年級(jí)階段的引入性教學(xué)相比，高年級(jí)的閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)閱讀能力、完成相應(yīng)的語(yǔ)文積累，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣、自主積極性以及審美情趣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)成為高年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，這也與高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)相契合。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)性的字詞，且能獨(dú)立運(yùn)用字典，因此在閱讀過(guò)程中很少會(huì)遇到字詞認(rèn)知方面的困難，這就為閱讀導(dǎo)讀模式創(chuàng)造了天然的閱讀語(yǔ)境。教師應(yīng)當(dāng)完成主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，將任務(wù)型問(wèn)題貫穿閱讀教學(xué)始終，為學(xué)生提供持續(xù)探索的閱讀與思考機(jī)會(huì)。例如對(duì)《桃花心木》的教學(xué)，這是一篇哲理性較強(qiáng)的短篇散文，“不確定”是貫穿全文的核心詞語(yǔ)，在教學(xué)中筆者設(shè)置了一個(gè)趣味性的問(wèn)題，即讓學(xué)生將自己代入“種樹(shù)人”的角色，去思考為什么“不確定”的澆水方式恰恰最具適用價(jià)值。這一問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開(kāi)展小組合作討論，始終圍繞這一核心任務(wù)性問(wèn)題，可以給予學(xué)生廣泛思考的空間。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

如果將教學(xué)目標(biāo)視為高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本導(dǎo)向，教學(xué)方法則是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行貫徹落實(shí)的重要脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)聚焦于“教到何種程度，學(xué)到何種程度”的問(wèn)題，而教學(xué)方法則主要解決如何完成有效教學(xué)的問(wèn)題。但值得注意的是，語(yǔ)文本身作為一門(mén)人文學(xué)科，其所涵蓋的閱讀文本均是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的，具有豐富多樣的文化價(jià)值，因此不可能存在一種“萬(wàn)金油”式的閱讀教學(xué)方法，即使有，那這種教學(xué)方法也必然會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的提升，最終與新課程改革的目標(biāo)相悖。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，結(jié)合閱讀文本的具體情況及學(xué)生的實(shí)際能力與真實(shí)訴求進(jìn)行綜合選擇。

通常來(lái)說(shuō)，講授法、討論法、問(wèn)答法、展示法等均是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，在實(shí)際的選擇中，教師應(yīng)當(dāng)明確無(wú)論選擇何種方法，最終是為完成閱讀教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化閱讀能力而服務(wù)的。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的閱讀文本形式更加豐富，其中的問(wèn)題存在著多樣化的差異，相應(yīng)地，在教學(xué)方法的選擇上自然也要體現(xiàn)這種差異性。例如在詩(shī)歌的教學(xué)中，朗讀法是應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，這一方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀，使得學(xué)生與文本內(nèi)容形成情感共鳴。以《泊船瓜洲》的教學(xué)為例，這首詩(shī)整體格調(diào)輕快、境界開(kāi)闊，教師可以讓學(xué)生先瀏覽課本中具有寫(xiě)意色彩的插圖，初步感悟詩(shī)詞的整體氛圍，并通過(guò)朗讀將自己代入到作者角色中去，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容形成初步感知。在學(xué)生完成朗讀后，教師可以提出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試總結(jié)第一句到第四句中詩(shī)人所賦予的不同情感，在學(xué)生踴躍發(fā)言后再由教師對(duì)詩(shī)人從愉悅到依依不舍、再到對(duì)江南美景的贊頌、最后回到思鄉(xiāng)之情的變化進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略古典詩(shī)詞的內(nèi)在情趣?？梢钥闯觯m然朗讀法是詩(shī)詞閱讀的主要方法，但這并不意味著在閱讀教學(xué)中就必須受到這一方法的限制，恰恰相反，問(wèn)答法、講授法均可以同朗讀法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這體現(xiàn)了教學(xué)方法的本質(zhì)，既服務(wù)于特定的文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性魅力。

（三）采用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以有效總結(jié)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，而高年級(jí)的閱讀文本難度明顯增加，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生完成對(duì)主要內(nèi)容的回顧，避免思維狀態(tài)陷入混亂狀態(tài);同時(shí)，高年級(jí)階段的學(xué)生擁有更強(qiáng)的“好勝心”，其希望自身的努力可以得到他人尤其是教師的肯定，評(píng)價(jià)階段對(duì)其來(lái)說(shuō)是一個(gè)情感反饋的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)“多角度，有創(chuàng)意”，并重視學(xué)生的閱讀興趣、價(jià)值取向以及閱讀方法與習(xí)慣。

在高年級(jí)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，“激勵(lì)”應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師必須明確這樣的意識(shí)，即評(píng)價(jià)旨在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀教學(xué)能力，而不是一項(xiàng)“走流程”式的“硬性任務(wù)”，同時(shí)，評(píng)價(jià)不意味著師生關(guān)系的不對(duì)等，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，為學(xué)生提供被關(guān)愛(ài)、被尊重、被鼓勵(lì)的積極體驗(yàn)。因此，換位思考，并以正向激勵(lì)為基本導(dǎo)向是開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。除此之外，為了擴(kuò)充評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，也應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這樣一方面可以提高學(xué)生的認(rèn)同感，另一方面也可以讓學(xué)生以更加全面的視角看待閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。例如筆者在《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)中，提出了一個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生思考課文中“唯一”所存在的矛盾，針對(duì)學(xué)生的不同回答，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中重視言語(yǔ)鼓勵(lì)，如“你的觀點(diǎn)十分獨(dú)特”“你觀察得十分仔細(xì)”“你說(shuō)得對(duì)，那你思考以下為什么會(huì)這樣呢”，這些真誠(chéng)的話(huà)，打破了學(xué)生的畏難情緒，使得其在更加輕松的狀態(tài)中更加主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題探索。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀文本承載著豐富的語(yǔ)文價(jià)值，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，不僅可以有效完成小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，更能為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的大背景下，碎片化閱讀成為一種潮流，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)這三大關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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