肖雪梅

摘 要：目前來說，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文這門課程已經(jīng)開始重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力，這就在很大程度上要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)好科學(xué)合理的教學(xué)方案。而閱讀與寫作是屬于小學(xué)語文的基礎(chǔ)技能，學(xué)好這兩項(xiàng)技能能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教學(xué)方式 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

眾所周知，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式很大程度上能夠確保小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。閱讀和寫作的相結(jié)合，簡(jiǎn)而言之即是兩種基本的語言技能充分運(yùn)用起來。在閱讀過程中，學(xué)生能夠掌握基本的素材內(nèi)容，進(jìn)而在寫作過程中，能夠潛移默化中讓學(xué)生掌握一定的語言組織技巧，以提升整個(gè)寫作能力。然而，就以目前的小學(xué)語文教學(xué)體系來說，仍然面臨著諸多問題。本文主要圍繞就把讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中作簡(jiǎn)要分析。

一、讀寫結(jié)合在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的基本問題

1.讀寫形式死板單一

一般來說，小學(xué)語文教師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和教育來上崗的，具備著很強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，然而由于不同教師之間的個(gè)體差異性十分明顯，大部分的教師掌握的是以理論基礎(chǔ)為主，根本沒有相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就以目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，基本上相應(yīng)的語文教材上都會(huì)涉及一些寫作要求，然而教師在教學(xué)過程中往往不夠重視教材或是輔導(dǎo)材料的寫作問題，而造成這種情況主要是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往把重心放在語文習(xí)題的講解，而要是額外加入寫作教學(xué)，就無法趕上原先既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，加上教師根本不適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，這在很大程度上造成了整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)讀寫分離的局面[1]。

2.出現(xiàn)只讀不寫的教學(xué)局面

閱讀和寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)有著至關(guān)重要的影響力，而大多數(shù)的語文老師都已經(jīng)開始重視這個(gè)問題，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，這些問題仍然存在，而這最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)合理，大多數(shù)時(shí)候僅僅重視文本閱讀，卻輕視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，與此同時(shí)，他們根本沒有深入體會(huì)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)無法實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而極大地影響著教學(xué)質(zhì)量。

3.出現(xiàn)只寫不讀的教學(xué)局面

一般來說，語文教學(xué)是需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是這需要一定的閱讀基礎(chǔ)，而很多教師卻忽視了這一至關(guān)重要的一點(diǎn)。例如在《觀潮》這篇課文教學(xué)過程中，有的教師會(huì)要求在通讀一遍文章后，老師就會(huì)要求這些學(xué)生把這一自然現(xiàn)象以自己的理解描述出來，根本沒有給時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)文章的一些字句的運(yùn)用，這樣也就無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀，而閱讀是寫作的重要前提，教師忽視閱讀環(huán)節(jié)之后，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生理解文章帶來諸多問題[2]。

二、讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的可行性策略分析

實(shí)行讀寫教學(xué)的模式，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行詳細(xì)的分析和實(shí)踐，由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)的接受能力比較差，所以，在教學(xué)中，一定要考慮到這一點(diǎn)，因材施教，提高讀寫教學(xué)的效率。

一般來說，要想在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，最主要的是要分析學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行因材施教。因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生年齡偏小，心智尚未成熟，并不具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)中，需要充分意識(shí)到這一關(guān)鍵點(diǎn)，只有這樣，才能真正意義上提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。具體來說，主要分為以下這幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.重視多媒體技術(shù)，以豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)多媒體技術(shù)的不斷深入發(fā)展，很多行業(yè)都已經(jīng)基本普及多媒體技術(shù)，尤其是應(yīng)用到教育行業(yè)?；诖?，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用好多媒體技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)欲望。例如， 在《黃鸛樓送孟浩然之廣陵》這一篇唐詩(shī)教學(xué)過程中，教師就可以提前準(zhǔn)備一些素材，通過多媒體技術(shù)把準(zhǔn)備好的黃鶴樓的一些素材和經(jīng)典故事展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生就能夠?qū)@篇唐詩(shī)有個(gè)初步理解，接下去教師可以通過導(dǎo)入之前學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》同類的唐詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這篇文章所要表述的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)想下其他同類送友人的詩(shī)句，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，以便加深學(xué)生對(duì)這篇唐詩(shī)的理解，從而進(jìn)一步提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，延伸教材深度

一般來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，都會(huì)有一些經(jīng)典的單詞和句子，學(xué)生需要學(xué)會(huì)記憶和理解這些詞和句子，通過嫁接的方式從文章中提取，另外，依據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，以讓學(xué)生能夠會(huì)靈活運(yùn)用這些詞句。例如教師可以針對(duì)某些教材內(nèi)留出空白的部分，讓學(xué)生掌握和理解通篇文章之后，充分發(fā)揮出自我的聯(lián)想能力，在空白部分進(jìn)行續(xù)寫，以進(jìn)一步豐富整篇文章的內(nèi)容，或者是讓學(xué)生對(duì)通篇文章寫一篇后續(xù)內(nèi)容和讀后感，這樣學(xué)生就能夠更好地理解和掌握相應(yīng)的閱讀和寫作技巧。

3.加入游戲元素，加深學(xué)生理解

目前來說，現(xiàn)階段的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特征，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率，可以在課堂上植入游戲元素，以加深學(xué)生理解。例如在《送元二使安西》這一唐詩(shī)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然后根據(jù)唐詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容加入游戲元素，讓學(xué)生扮演其中的角色，再配上即性的臺(tái)詞，以進(jìn)一步活躍整個(gè)課堂氣氛，從而最大限度地提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)挖掘?qū)W生的學(xué)讀寫結(jié)合能力。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握一定量的閱讀內(nèi)容，才能夠真正提升其寫作能力?；诖?，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中， 教師需要的不單單是培養(yǎng)學(xué)的閱讀興趣，更為重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力，做到讀為寫服務(wù)，寫與讀結(jié)合，這樣才能真正意義上提升整個(gè)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]尚立寬.把讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

[2]鄭麗玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：159.

[3]王洪秀.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.