呂盼盼

摘 要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生無法跟上課堂教學(xué)進度，針對以上問題，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，結(jié)合小學(xué)生的各項特征、真實學(xué)習(xí)需求來設(shè)定語文教學(xué)方案，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。筆者是一名小學(xué)語文教師，在教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對隨文識字教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 隨文識字 教學(xué) 方法

隨文識字的教學(xué)模式較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定符合小學(xué)生發(fā)展的隨文識字教學(xué)方案，遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)理念，讓語文課堂教學(xué)活動常態(tài)化、多樣化、生本化，提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性，感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂，拓寬小學(xué)生的識字量，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、借助拼音認讀生字

小學(xué)生的理解能力、認知能力比較差，在開展識字教學(xué)初期的時候，教師需要在語文課本教學(xué)過程中，借助于拼音認讀生字，讓學(xué)生通過拼音能初步了解文章，學(xué)習(xí)沒有接觸過的生字。首先，教師要鼓勵學(xué)生利用拼音來朗讀課文，在朗讀的過程中找出課文不認識的漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生字的良好習(xí)慣。同時，教師需要為小學(xué)生提供帶有拼音的漢字卡片，讓學(xué)生能夠準確認識生字的字音，并且感知生字的字形，然后教師需要去掉拼音，讓學(xué)生在沒有拼音同時的情況下來認讀生字，加強對所學(xué)生字的鞏固、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸不通過拼音來讀順文章、讀通課文。在隨文識字教學(xué)過程中，教師需要把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究漢字，在增強學(xué)生漢字量的情況下，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、注重分析漢字的字形

因為中國的漢字量，小學(xué)生如果僅僅采用“死記硬背”的方式根本無法全面、充分掌握所學(xué)漢字，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要講解識字教學(xué)方式、方法，注重分析漢字的字形，讓學(xué)生去總結(jié)、歸納漢字之間的相同點與規(guī)律，其中較為常見的識字方法有加減筆畫記憶法、筆畫筆順記憶法、猜字謎記憶法、聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法等，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，比如，在講解《植物媽媽有辦法》的時候，其中“鎧”“炸”“曬”等漢字的字義和偏旁有著較大的聯(lián)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)記憶法來學(xué)習(xí)這些生字，以此來理解漢字的字義。在學(xué)習(xí)“察、莢、豌、紛、降、薄、啥、旅、物”等漢字的時候，教師可以讓學(xué)生先對漢字開展歸類，探究記憶規(guī)律，然后再選擇合適的識字方法，通過分析、感悟字形，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些生字屬于形聲字，如“鎧、紛、豌、莢、薄、啥、曬”等都能夠利用形聲規(guī)律來記憶，這樣小學(xué)生既可以學(xué)會漢字的讀音，同時也能夠理解漢字的字義，提升學(xué)生的識字能力，掌握更多的識字方法。

三、把漢字引入到具體的語境中

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的是運用漢字，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要把漢字引入到具體的語境中，這樣小學(xué)生更容易理解與記憶。比如，在講解《清澈的溪水》這篇文章的時候，教師可以運用隨文識字的教學(xué)方法，采用字理來分析詞語，比如，在學(xué)習(xí)“毀”這個生字的時候，教師可以利用多媒體課件讓學(xué)生分析“毀”的字義，然后讓學(xué)生去探究上下文，掌握“毀”在文章中的含義，同時要適當?shù)攸c撥學(xué)生，提出相應(yīng)的問題：胡亂毀壞事物是正確的做法嗎？讓學(xué)生感悟文章中文字蘊含的內(nèi)涵，去體會小兔子看到野豬、大象毀掉樹木的生氣、氣氛、著急的情緒，在此過程中學(xué)生既能夠?qū)W會生字，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會理解、分析字義，提升學(xué)生的理解能力與思辨能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。

四、巧妙引入插圖

小學(xué)生的理解能力比較差，傳統(tǒng)的“理論灌輸式”已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征來巧妙使用插圖，實施圖文對照的方式，提升語文識字教學(xué)的趣味性。在小學(xué)語文教材中包含了較多的插圖，這些插圖形象逼真、色彩鮮明，能夠給予小學(xué)生強烈的視覺刺激，讓枯燥的文字更加形象、生動，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖來感知文本內(nèi)容，感受到識字的趣味性。比如，在講解《彩虹》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生去觀察插圖，并且提出問題：爸爸的水壺正在干什么？學(xué)生結(jié)合圖文對照，能夠由圖畫聯(lián)想到“我”對于家人的關(guān)愛，同時真正領(lǐng)悟“高興”的含義。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟生字的含義，提升學(xué)生的識字能力，把讀、說、寫緊密結(jié)合在一起，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要把文章內(nèi)容與生字、生詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在掌握所學(xué)漢字的情況下，提升學(xué)生的語言表達能力、理解能力、識字能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]譚曼娜.小學(xué)語文識字教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）：95-96.

[2]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實施[J].課程教育研究，2017（52）：87-88.