石瑞

摘要：研究江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)新模式，使學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵與概念、掌握設(shè)計(jì)的基本原理和方法。以江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，深入分析其人才培養(yǎng)新模式在應(yīng)用價(jià)值研究?？偨Y(jié)當(dāng)下設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，希望可以為江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教育提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)基礎(chǔ)課程 人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）11-0108-02

引言

近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院逐漸在高等教育中站穩(wěn)腳跟，作為一個(gè)全新的教育實(shí)體，取得了重大進(jìn)展，專家、學(xué)者們都在積極地探討和研究關(guān)于人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)用價(jià)值問(wèn)題。作為高等教育中的“一枝獨(dú)秀”，獨(dú)立學(xué)院還處于發(fā)展的階段，在許多方面還不成熟，處于獨(dú)立探索的一個(gè)過(guò)程，尤其是在人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)用上，還處于一個(gè)初級(jí)階段。江蘇獨(dú)立學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程一直將培養(yǎng)應(yīng)用型的人才作為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中注重與企業(yè)之間有機(jī)融合。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地把握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵與概念，從而掌握設(shè)計(jì)的基本原理和方法。

一、江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教育現(xiàn)狀

（一）本專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀

江蘇獨(dú)立學(xué)院沒(méi)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，很大一部分是從事設(shè)計(jì)工作。而剛參加工作的畢業(yè)生在工作當(dāng)中存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是設(shè)計(jì)理念很難落地，比較擅長(zhǎng)在“紙上”工作，其畫(huà)出的圖紙比較漂亮，設(shè)想比較好。可是設(shè)想很“美”，卻很難應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中。很明顯，這種設(shè)計(jì)帶有明顯的理想主義色彩，與真正的設(shè)計(jì)還存在一定的差距。究其根本原因，是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解程度不夠，不能從設(shè)計(jì)本身內(nèi)在的品質(zhì)入手進(jìn)行分析，而且對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和工藝等程序理解不夠透徹和明白。這與學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)教育有一定的關(guān)系，教育與實(shí)踐脫離導(dǎo)致學(xué)生不容易適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)崗位之間的矛盾問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育本身存在的一些問(wèn)題

設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，而在實(shí)際教學(xué)中，以理論知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)比較薄弱。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上可能會(huì)本末倒置，不能平衡結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)之間的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置不是過(guò)于重視結(jié)構(gòu)，忽視專業(yè)設(shè)計(jì)課程，就是過(guò)于注重專業(yè)基礎(chǔ)課程，忽視結(jié)構(gòu)課程。使得廣大設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在主觀上認(rèn)為一個(gè)完美的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的體現(xiàn)，只是看到了設(shè)計(jì)的藝術(shù)陸，而忽視了設(shè)計(jì)本身的帶有的商品價(jià)值以及實(shí)用價(jià)值。事實(shí)證明，如果我們的教育不能走出校門(mén)，進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中接受檢驗(yàn)，只是在“門(mén)縫”當(dāng)中看人，必然無(wú)去實(shí)現(xiàn)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。不僅對(duì)于獨(dú)立院校本身來(lái)說(shuō)是“釜底抽薪”，對(duì)于畢業(yè)學(xué)生的發(fā)展也是“毀滅性的打擊”。因此，獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不能閉門(mén)造車，應(yīng)當(dāng)走出學(xué)校，與社會(huì)相聯(lián)系，與企業(yè)相互融合，才能打開(kāi)未來(lái)發(fā)展的新空間與新領(lǐng)域。在獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中，大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)常常是一種理念陸的體現(xiàn)，不能從根本上拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分缺少隨機(jī)應(yīng)變能力?！倍以O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與工藝課程的錯(cuò)位，二者之間銜接的力度不強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)變得比較狹窄。同時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生從設(shè)計(jì)到作品之內(nèi)的系統(tǒng)培訓(xùn)，即便是有這一教育環(huán)節(jié)，時(shí)間也比較短，敷衍塞責(zé)。事實(shí)證明，這種單一、陳舊的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。因此，獨(dú)立學(xué)院必須改變?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)模式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)方法，從而提高畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，最大程度地減少學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后的一個(gè)磨合期，從而快速勝任工作，滿足社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的需求。

（三）教師配置不夠精準(zhǔn)

江蘇獨(dú)立學(xué)院根據(jù)教育部要求，正教師的配置上不少于100人，當(dāng)前已經(jīng)初步形成比較固定的教師隊(duì)伍。但是就設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，雖然大部分教師具備較高的素質(zhì)和水準(zhǔn)，但是獨(dú)立學(xué)院與母校的教師配置差異較大，其采用專職與兼職相結(jié)合的教育模式。專職教育大部分是高校的退休教師以及一些碩士研究生。兼職的教師則是依托在母校和其他母體性質(zhì)的公辦高等學(xué)校。造成這種局面的主要因素是獨(dú)立學(xué)院還處于初步發(fā)展階段，在學(xué)科上并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而且科研力量不強(qiáng)，很難吸引優(yōu)秀的教師在此長(zhǎng)期任敦。其次，雖然獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)建人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專職教師對(duì)于學(xué)習(xí)自身發(fā)展的意義與重要陸，但是礙于辦學(xué)成本等諸多問(wèn)題，使用兼職人員成本更低，教師只需要按照課時(shí)發(fā)放工資，并不需要給兼職的教師買“五險(xiǎn)一金”等，這種情況在一定程度上對(duì)獨(dú)立學(xué)院兼職教師的教學(xué)積極性帶來(lái)影響。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)不斷調(diào)整設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，聘任兼職教師更靈活和自主?？墒沁@種教學(xué)局面使教師過(guò)于注重教學(xué)，忽視學(xué)術(shù)研究。比如專職教師則主要擔(dān)任一些英語(yǔ)、體育等公共性質(zhì)的課程，專業(yè)課程則更多依賴兼職教師。而從事兼職工作的教師并不能全身心地投入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作當(dāng)中去，因此，獨(dú)立學(xué)院本身很難形成獨(dú)立的共同體。這對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才而言是一個(gè)較大的阻礙。

二、江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)新模式應(yīng)用價(jià)值

（一）改善獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

實(shí)踐證明，江蘇獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)前普通高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源與社會(huì)資本的有效整合，已經(jīng)形成完善的高等教育機(jī)構(gòu)。一直以來(lái)，江蘇獨(dú)立學(xué)院都追求以教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上提出了人才培養(yǎng)的新模式。但是因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在專業(yè)的定位以及教育模式上存在一定的差異，使得當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)模式參差不齊，尤其是近些年來(lái)，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招問(wèn)題，使得獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程成為所有學(xué)科當(dāng)中增長(zhǎng)最快的課程之一。從目前江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的招生情況來(lái)看，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的人數(shù)在整個(gè)學(xué)院中占據(jù)的比重都比較大。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之下，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)情況并不盡如人意，主要體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)踐技能不強(qiáng)。雖然造成這種情況與獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招有一定的關(guān)系，但是其根本的原因還是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校期間并未開(kāi)展專業(yè)性質(zhì)的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在進(jìn)入社會(huì)之后很難發(fā)揮設(shè)計(jì)專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，建設(shè)全新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前江蘇獨(dú)立學(xué)院的新任務(wù)與要求，其驅(qū)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院不斷改善教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，制定出適合時(shí)代的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式。

（二）提高設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力

前些年，江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程高考錄取分?jǐn)?shù)要比一般的二本分?jǐn)?shù)線要低，部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)的系統(tǒng)性上比較差，尤其是學(xué)科不均衡的問(wèn)題。部分學(xué)生地一些學(xué)科的學(xué)習(xí)有非常明顯的抵觸情緒，課堂學(xué)習(xí)效率較低，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生。自從高考制度改革之后，獨(dú)立學(xué)院與一般的二本學(xué)校統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，這一部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生的能力比較強(qiáng)，在這種背景之下，給獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)模式提出了新的思考。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分獨(dú)生子女，而且“90后”，時(shí)代特征明顯，在生活方式和學(xué)習(xí)方式上的個(gè)性較為強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的意識(shí)。但是在遵守紀(jì)律上，還有部分學(xué)生的行為比較散漫，自我意識(shí)比較強(qiáng)。而且對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生陸格比較活潑、外向，觀察事物比較敏銳，想象力比較豐富，具備基本的能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，提高接受新鮮事物的能力與素養(yǎng)，尤其是在交際能力和組織協(xié)調(diào)能力上可以得到提高，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些知識(shí)比較抽象，專業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代比較快，加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)新模式應(yīng)用價(jià)值的研究，有利于突出設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征。打造一套科學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是每一位江蘇獨(dú)立學(xué)院工作人員的責(zé)任與義務(wù)，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)新模式的價(jià)值與意義。

三、構(gòu)建江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)新模式的相關(guān)措施

（一）積極優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)首先定位教師與學(xué)生的課堂地位，培養(yǎng)創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，應(yīng)當(dāng)采取多種措施提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，轉(zhuǎn)化教師傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，真正成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維的引導(dǎo)者。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)講解知識(shí)的過(guò)程，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)理論與實(shí)踐錯(cuò)位的問(wèn)題，創(chuàng)新使用的啟發(fā)式以及探討式的教學(xué)模式，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起共同尋找在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，學(xué)生更多地是產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生會(huì)在潛移默化當(dāng)中獲得設(shè)計(jì)的靈感，從而在一定程度上減少學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，并不像其他性質(zhì)的綜合院校一樣追求大和全，因此，其課程設(shè)置的個(gè)性化不強(qiáng)。這在一定程度導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生在理論知識(shí)上基礎(chǔ)較為薄弱，而且動(dòng)手能力和實(shí)踐能力上不高，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。而且，在人才培養(yǎng)模式上目標(biāo)不夠明確。筆者認(rèn)為必須優(yōu)化專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上必須開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性的課程，比如在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程，其不僅可以提高學(xué)生使用軟件工具操作的熟練程度，而且還可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。在高年級(jí)中開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程，并逐漸增加設(shè)計(jì)工作量，為學(xué)生選擇一些專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)，并與社會(huì)發(fā)展關(guān)系緊密的設(shè)計(jì)課題。從而針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題以及知識(shí)遷移的能力。同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知與印象，從而在根本上提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與設(shè)計(jì)修養(yǎng)。

（三）適當(dāng)性地開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽互動(dòng)

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了提高其技能與水平，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些國(guó)家級(jí)別和省級(jí)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部還可以多舉辦一些設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生可以在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感，提高學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽的時(shí)候，還可以與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，開(kāi)展一些關(guān)于學(xué)校級(jí)別的行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，并組織一些教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再者，在條件允許的情況下，獨(dú)立學(xué)校還可以將課程作業(yè)與相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的應(yīng)用融合在一起，將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，學(xué)生借助一些實(shí)際性質(zhì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以進(jìn)行專門(mén)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生參與設(shè)計(jì)的自覺(jué)性與積極性。最后，設(shè)計(jì)公司還可以為學(xué)生提供項(xiàng)目作為課程練習(xí)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)在潛移默化當(dāng)中提高設(shè)計(jì)水平，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還可以獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如果在課堂上所作的作業(yè)能夠被采納，可以在很大程度上提高實(shí)踐技能。同時(shí)，對(duì)于一些成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)，相關(guān)的用人單位可以直接錄取，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供良好地平臺(tái)。

（四）組織設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的交流舌動(dòng)

為優(yōu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，教師必須加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，學(xué)生也要積極地參與社會(huì)實(shí)踐，只有這樣才能在繁榮的活動(dòng)中取得較好地成績(jī)。實(shí)踐證明，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通和交流能力會(huì)被局限，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，定期舉辦一些設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，將設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，在學(xué)校之中營(yíng)造良好的資源共享氛圍。此外，還可以開(kāi)展關(guān)于設(shè)計(jì)的演講活動(dòng)和辯論賽等互動(dòng)形式，使不同年級(jí)、不同設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在參與舌動(dòng)的過(guò)程中充分地溝通與交流。在學(xué)校中開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，鍛煉自己的能力，豐富自身的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的中國(guó)，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)。江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要想優(yōu)化人才培養(yǎng)的新模式，必須扎根于市場(chǎng)的需求，為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不斷完善人才培養(yǎng)的新模式，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力為社會(huì)培養(yǎng)一批批有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型設(shè)計(jì)人才。