陳學群

摘 要：在新社會形勢的影響下，我國的教育模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。幼兒園的教學是幼兒們接觸教育的開端，對其日后的學習起著至關重要的作用。教育心理學研究證明，幼兒在身心發(fā)展的階段不能缺少游戲，所以在幼兒園階段普遍開展游戲化教學，既能很好地避免傳統(tǒng)應試教育帶來的弊端，又能促進幼兒身心更加健康地發(fā)展。新型的游戲化教學，深受幼兒、教師和家長們的喜愛，也被越來越多的幼兒園采納。但是在現(xiàn)階段游戲化教學還存在一些缺陷，由于幼兒年齡普遍偏低，自制能力較差，他們往往更注重游戲而忽略教學內容，雖然幼兒們體驗到了靈活的教學方式，比以往更快樂，但教學質量卻停滯不前，導致廣大幼兒的知識儲備量不容樂觀。因此，文章對幼兒園游戲化教學的利與弊展開深入探索。

關鍵詞：游戲化教學;身心發(fā)育;新型教育模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）30-0123-02

幼兒園游戲化教學，是以游戲為載體，以傳授知識為目的的新型教學方式。它與幼兒平時進行的玩樂式游戲有所不同，游戲化教學，將教育的強大功能充分體現(xiàn)出來，所以要求教師們既能把握游戲的程度，又可以及時為幼兒傳道授業(yè)，通過游戲這種快樂的方式，加深幼兒對知識點的印象，開發(fā)他們對未知領域探索的興趣。除此之外，教師還應該積極地為幼兒創(chuàng)造合理的游戲化教學環(huán)境，并通過一些外在的硬件設施，讓幼兒們更快地進入到課程當中，爭取在更短的時間內，創(chuàng)造出更高的教學質量。身為幼教工作者，也應該很好地掌握每一位幼兒的身心發(fā)展狀況，制定強度合理的游戲，而且傳授的知識點能輕松被幼兒接受，這樣才能讓游戲化教學發(fā)揮出更大的作用。雖然現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學存在很多阻力，但作為幼教工作者，也不要喪失信心，積極探索尋找合適的解決辦法，才能讓我國的幼教事業(yè)更上一層樓。

一、幼兒園游戲化教學的特點

（一）可以讓幼兒自由發(fā)揮

教師選擇在游戲中教學，那么采取什么樣的游戲，就可以由幼兒自己來決定。比如，在給幼兒講解誠實守信的品格時，教師可以列舉出幾個傳統(tǒng)的寓言故事，并且讓幼兒扮演其中的人物角色。教師可以列舉“狼來了”“完璧歸趙”“曾子殺豬”等故事，讓幼兒自己選擇模擬哪一個故事情境，而且表演方式也可以根據(jù)自己的所思所想自由發(fā)揮，只要能將文章主題表現(xiàn)出來，無論哪種方式都值得被鼓勵，幼兒自身的優(yōu)點也能夠被挖掘出來。[1]這樣既給了幼兒更多展現(xiàn)自我的機會，又讓幼兒能夠運用自身擅長的方式，去理解課程中的精髓，即使相對深奧的問題也能迎刃而解，教師的授課過程也會變得輕松很多。相對于傳統(tǒng)的應試教育，課堂的靈活性更高，氣氛也會更活躍。

（二）更容易被幼兒接受

眾所周知，幼兒園中的小朋友正處于貪玩好動的年齡段，采取傳統(tǒng)的應試教育手段，直接給他們講解課程中的知識點，不僅不容易被理解，還會讓很多幼兒在課堂中開小差，運用應試教育手段的教學質量并不高，而且幼兒會很抗拒這樣的教學模式。如果采取新型的游戲化教學，就能讓幼兒更加喜歡幼兒園的環(huán)境。游戲化教學的課堂氛圍，也很符合幼兒的年齡特點，會讓他們感覺到上幼兒園是一個輕松快樂的過程，而不是處處被管束、被監(jiān)督。游戲化教學讓幼兒邊玩邊學，寓教于樂，能深入走進幼兒們的內心世界。教師在游戲的環(huán)境中答疑解惑，在游戲的過程中規(guī)范幼兒日常行為，幼兒也會更愿意接受這樣的教學模式，更愿意去配合教師的管理。

二、游戲化教學在幼兒教育中凸顯的優(yōu)勢

（一）課堂氛圍活躍，能深入幼兒們的內心世界

有經驗的幼教工作者都知道，課堂氛圍的好壞直接影響著教學質量，傳統(tǒng)的應試教育課堂氛圍十分呆板，所以幼兒的注意力普遍不夠集中。而新型的游戲化教學，教學模式更貼近幼兒的內心世界，滿足了幼兒探索新奇事物的愿望，在游戲化的課堂中，也能夠感受到滿屋的歡笑聲，課堂氛圍一下子就能變得活躍起來，讓幼兒更愿意去學習教師傳授的知識。例如，在認知幾何圖形的課程中，教師可以將不同圖形的紙片分發(fā)給每一位幼兒，通過進行有趣的拼圖游戲，讓幼兒更直觀地看到每一種圖形的特點，并通過親自動手拼圖，讓幼兒了解哪種圖形可以通過其他圖形組合而成。雖然幾何圖形知識對于剛接觸的幼兒來說有一定的難度，但是教師將抽象的課本知識轉化成立體而真實的卡片，授課方式更靈活多變，課堂氛圍非常輕松，即使幼兒難以理解，他們也愿意去挑戰(zhàn)未知的事物。[2]這樣的教學方法可以讓幼兒在快樂中學習到知識。

（二）給幼兒們更多快樂的感覺，讓幼兒愛上幼兒園

大部分幼兒剛開始上幼兒園，無法接受與媽媽長時間分離，每天都會哭鬧。盡管教師在家長離開之后會不斷安撫幼兒，但是絕大多數(shù)幼兒還是會有傷心的情緒。因為他們知道在幼兒園中，并不完全是玩樂的時光，還有大部分時間需要乖乖地聽老師的話，需要學習知識，再加上幼兒思念家人，更無法認真地去學習。如果幼兒們在剛開始上幼兒園的時候，教師就采用游戲化教學來傳授課程，就能很好地緩解幼兒難過的情緒。即使有少數(shù)的幼兒會哭鬧，但看到大多數(shù)幼兒都在開心地玩游戲，他們也能夠很快忘掉煩惱，進而加入到這個游戲的大家庭中。幼兒的情緒得到安撫，教師與幼兒相處起來也會更加輕松。在幼兒園中開展游戲化教學，幼兒的哭鬧情緒會得到有效的緩解，幼兒回家之后也會非常期待再次與小朋友們相遇，從而幫助家長解決孩子不愿意上幼兒園的問題。

三、游戲化教學目前存在的弊端

（一）課堂秩序難以掌控

靈活的課堂氛圍有利有弊，把握得好既能緩解幼兒學習壓力，又能提高學習質量，把握不好教師將會在課堂中失去主動權。[3]幼兒正處于愛玩愛鬧的年齡段，采用游戲化教學方式，很有可能讓課堂氛圍太過活躍，幼兒想干什么就干什么，玩得太過火，只感受到了游戲的快樂，絲毫感受不到課堂的莊重和嚴謹，導致教師無法有效管理課堂，幼兒園中的文化課程將會變得一團糟。如果在幼兒園生活中，幼兒不注重在課堂上的表現(xiàn)，無法約束自己遵守課堂紀律，那么在進入小學之后，也不能夠很好地遵守小學校園的規(guī)章制度。所以教師在游戲化教學的過程中，一定要把握好尺度，讓幼兒們明白，在課堂上必須保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，否則將會影響幼兒們進入小學校園之后的表現(xiàn)。

（二）只注重游戲而忽略了文化教育，降低教學質量

雖說游戲化教學是一種寓教于樂的新型教學模式，但其主要目的仍然是教育而非游戲。作為教育者應該明白，無論采用哪種教學方式，都應該將文化教育放在最重要的位置，幫助幼兒儲備更多的知識量。但是有些教師教學經驗不足，采用游戲化教學模式，本想讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學習知識，卻無法抓住課程的要點所在，導致課堂的重心偏向于游戲，幼兒只是快樂地玩耍，并沒有學到真正有用的知識。而且幼兒自制能力低，也更愿意玩游戲，并不愿意多動腦筋去學習文化。如此下去只會耽誤幼兒們的文化課程，過度的玩樂也會讓幼兒漸漸喪失學習文化知識的興趣，對幼兒來說有著非常大的潛在威脅。雖說在幼兒園中，幼兒不需要學習太多的文化知識，但是幼兒園作為幼兒從幼兒園進入小學的跳板，多積累文化知識是一件百利而無一害的事情。如果幼兒在幼兒園中就喪失了對學習的興趣，那么不僅嚴重地降低了幼兒園的整體教學質量，還會影響幼兒未來的發(fā)展。所以許多經驗不足的教師，并不敢輕易嘗試游戲化教學。

（三）單一的游戲方式并沒有很明顯的教學成果

幼兒教育中最需要具備的特色就是新奇，因為幼兒對各種未知的事物充滿好奇，而且一些新鮮事物在接觸過數(shù)次之后，幼兒也會漸漸喪失興趣。如今許多幼兒園都已經開展了游戲化教學方式，但做游戲的方式總是來來回回那么幾樣。一開始的確激發(fā)了幼兒的學習興趣，但是太過單一的游戲方式并不能長久讓幼兒保持高漲的學習熱情，所以時間一長，幼兒既不愿意配合教師做游戲，也無法在快樂的環(huán)境中學習到知識，課堂氛圍仍舊沉悶，幼兒依然處于被動的學習狀態(tài)，游戲化教學也就無法突出其特色。[4]這就需要幼教工作者積極探索新型的游戲模式，并及時應用到實際教學當中去，以便讓幼兒長期保持濃郁的學習興趣，從而進一步提升整體的教學質量。

四、幼兒園游戲化教學需要完善之處

針對現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學中出現(xiàn)的弊端，幼教工作者應該從兩方面下手。一方面，幼兒園的園長、教導主任等管理人員，應當制訂出一套行之有效的課堂規(guī)章制度，并要求教師和幼兒，即使采用新型的教學模式，也應當積極遵守課堂紀律，幫助幼兒培養(yǎng)自制能力，保障幼兒園文化課程的效率。另一方面，授課教師應該多參與各種幼教課程的培訓，并向有經驗的教師請教，多學習，豐富自己的文化儲備量，讓新型的游戲化教學變得更加得心應手。教師可以從日常的教學工作中提取有用的教學經驗，并加以總結，還可以將這些經驗分享給其他教師，讓大家共同做好幼教工作。

五、結語

游戲化教學模式是幼兒教育中的一股新鮮血液，它有效地帶動了教師與學生的積極性，讓現(xiàn)階段的幼教工作得到質的飛升。但同時它被采用的時間較短，很多幼教工作者沒有太多經驗，程度難以掌握，所以導致其優(yōu)點不能被很好地發(fā)揮出來，甚至還會影響教學質量。幼教工作者們面對現(xiàn)階段游戲化教學模式的弊端，不能喪失信心，一定要探索出行之有效的方法，讓新型的教育模式，發(fā)揮出更多的光和熱。

參考文獻：

[1]劉振蓮，劉振佳.探析幼兒園游戲化教學方法[J].考試周刊，2017（82）：175.

[2]黃 慧.幼兒園課堂游戲化教學實踐分析[J].好家長，2017（40）：131.

[3]劉艷萍.幼兒園游戲化教學的意義及實施對策[J].學周刊，2018（21）：174-175.

[4]胡雅琴.幼兒園游戲化教學模式探討[J].好家長，2017（26）：71.