曾華　張艷群　覃金安

摘 要：如何在農(nóng)村普通高中進(jìn)行校本教研？湖南省洞口縣第二中學(xué)近年來(lái)在這一方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，探索出一個(gè) “一三四校本教研體系”，即校本教研圍繞“以校為本”這個(gè)根本，激活“專業(yè)引領(lǐng)”“自我反思”“同伴互助”三大要素，在教研活動(dòng)層次化、教研形式多樣化、教研組織課題化、教研總結(jié)經(jīng)常化四個(gè)方面全面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：校本教研;農(nóng)村普通高中;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0032-02

一、圍繞一個(gè)根本，面向三種對(duì)象

校本教研，是指以學(xué)校為基地、以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容、以教師為研究主體、以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。

湖南省洞口縣第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“洞口二中”）在校本教研中，注重緊緊圍繞“以校為本”這個(gè)根本，直接面向?qū)W校、教師、學(xué)生三種對(duì)象，與學(xué)校的發(fā)展、教師的需求、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。

（一）基于“校情”，面向?qū)W校，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)

洞口二中是一所偏處農(nóng)村集鎮(zhèn)的市級(jí)示范性高中，面對(duì)近年來(lái)全市市級(jí)示范性高中共同面臨的生源急劇減少、質(zhì)量直線下滑的困局，洞口二中人不等不靠，深入開(kāi)展校本教研，廣泛凝聚共識(shí)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，走特色發(fā)展之路，以提高辦學(xué)品位。

學(xué)校探索出一個(gè)“一主兩翼”的特色辦學(xué)模式，即以文化教育為主體，以文藝特色教育為兩翼。通過(guò)學(xué)科課程為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)文藝活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并引導(dǎo)中下等成績(jī)學(xué)生走文藝專業(yè)高考之路，闖出了一條“興趣與考學(xué)并重，興趣引領(lǐng)，考學(xué)跟進(jìn);專業(yè)與文化并進(jìn)，專業(yè)集訓(xùn)，文化強(qiáng)化”的文藝高考新路子。從2011年至今，音體美專業(yè)考生上線人數(shù)已突破200人。

在提高辦學(xué)品位方面，洞口二中成立了“校園文化建設(shè)課題組”“生態(tài)文明建設(shè)課題組”“中華優(yōu)秀文化融入學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題組”等各種課題組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，骨干教師擔(dān)任組員，全員深入開(kāi)展校本教研，為學(xué)校創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)提供系統(tǒng)的理論支撐，因此學(xué)校創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)之路非常順利。2012年，學(xué)校被評(píng)為洞口縣第一家“邵陽(yáng)市中小學(xué)校園文化建設(shè)示范學(xué)校”，2013年又一路勝出，成功當(dāng)選為第一批 “湖南省生態(tài)文明示范學(xué)?！薄?/p>

（二）基于“教情”，面向教師，為教師需求服務(wù)

洞口二中現(xiàn)有138名教師，45歲以下青年教師占絕大部分?；谶@一“教情”，學(xué)校的校本教研盯緊青年教師這一群體，著力加快青年教師的成長(zhǎng)步伐。為了督促青年教師盡快提高專業(yè)水平，學(xué)校主動(dòng)給青年教師提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如學(xué)校將所有命題任務(wù)交給青年教師完成，要求命題的青年教師在命題前先寫好命題設(shè)想，并在考試后由各教研組組織教研活動(dòng)對(duì)試題進(jìn)行分析評(píng)價(jià);要求青年教師每節(jié)課后寫好教學(xué)體會(huì)，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)心得交流活動(dòng);同時(shí)開(kāi)展青年教師“同課異構(gòu)”教學(xué)大比武，組織青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考試等。

（三）基于“生情”，面向?qū)W生，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)

洞口二中現(xiàn)有的2200余名學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，“留守少年”“潛能生”居多，很多學(xué)生心理敏感脆弱，性格偏執(zhí)乖張，行為習(xí)慣有偏差，對(duì)讀書熱情不高，管理難度很大。

面對(duì)這樣的“生情”，學(xué)校組織行政人員、全體班主任和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師認(rèn)真開(kāi)展了基于學(xué)生管理的校本教研，研討出版了《洞口二中入學(xué)教育讀本》《留守兒童教研?？贰稘撃苌萄袑？?，在全體教師中凝聚了要加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育、紀(jì)律規(guī)范教育、法制教育、留守學(xué)生感恩教育、心理健康教育，要重視發(fā)揮校園文化的教育功能，要重視對(duì)貧困學(xué)生的扶助的共識(shí)。

基于“生情”的校本教研，催生出和諧文明校園的繁花碩果。近四年中，洞口二中相繼被評(píng)為“湖南省文明衛(wèi)生單位”“湖南省心理健康教育先進(jìn)單位”，同時(shí)獲得湖南省平安校園建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

二、激活三大要素，形成強(qiáng)大合力

專業(yè)研究人員、教師個(gè)人、教師集體是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)、缺一不可。

洞口二中在校本教研中，緊緊依靠這三種基本力量，激活這三種要素。學(xué)校的具體做法是讓教師通過(guò)自我反思或聽(tīng)課評(píng)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化問(wèn)題為專項(xiàng)課題研究，并通過(guò)教研組伙伴互助學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)的途徑，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略。通過(guò)課例研討回饋、反思，嘗試解決課堂教學(xué)問(wèn)題，教師切實(shí)達(dá)到了提高專業(yè)化水平的目的。

（一）尋求專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐與理論對(duì)接

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入，校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。

洞口二中主要從兩個(gè)方面尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)校編寫了《教師學(xué)習(xí)手冊(cè)》，不斷向教師介紹最新的教育政策和教改理念，并要求教師做好學(xué)習(xí)筆記上交備查;學(xué)校每學(xué)期都要給教師發(fā)放若干本書籍，如《你在為誰(shuí)工作》《班主任工作漫談》等，要求教師每學(xué)期做好2萬(wàn)字以上的讀書筆記并進(jìn)行評(píng)比。二是采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)各學(xué)科的專家來(lái)校講學(xué)，還把教師送到衡水中學(xué)、臨川中學(xué)、長(zhǎng)郡中學(xué)“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)新課改理念。

（二）進(jìn)行自我反思，教師與自我對(duì)話

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是其開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正落實(shí)。

洞口二中在教師中廣泛開(kāi)展了課前、課中、課后反思，每個(gè)教師都要有教學(xué)反思本，每個(gè)月上交檢查評(píng)比一次。課前反思要求教師設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，課中反思要求教師踐行研究方案，課后反思要求教師調(diào)整方案、總結(jié)提高。

（三）開(kāi)展同伴互助，教師與同行“對(duì)撞”

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，古人云：“如切如磋，如琢如磨?！庇终f(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”洞口二中要求教師在自我反思的同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

洞口二中主要以教研組、班級(jí)為單位，組織教師之間互相交流、互相指正、互相幫助。同教研組之間的教師實(shí)行“老帶青”“結(jié)師徒”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師，至少分擔(dān)一名剛參加工作的青年教師的指導(dǎo)工作。同教研組之間分年級(jí)進(jìn)行集體備課，每個(gè)年級(jí)、學(xué)科指定一名教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一分析，有效克服了教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)援的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了共同提高。每個(gè)學(xué)期，老教師要上好示范課，中年教師要上好觀摩課，青年教師要上好匯報(bào)課，全教研組教師必須到場(chǎng)聽(tīng)課和及時(shí)評(píng)課，評(píng)課時(shí)不得好話說(shuō)到底，當(dāng)老好人，而是要求“紅紅臉”“出出汗”。有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指出，對(duì)事不對(duì)人;討論全組參與，各抒己見(jiàn)，擱置爭(zhēng)論待日后驗(yàn)證;充分肯定成績(jī)，全組學(xué)習(xí)借鑒。教師在這種“對(duì)撞”中碰出智慧的火花，心里越來(lái)越亮堂，真理越辯越明。

教同一班級(jí)不同學(xué)科的教師，則在班主任的組織下經(jīng)常召開(kāi)“學(xué)情會(huì)”，研究班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)科目和跛腳科目，并有針對(duì)性地進(jìn)行培優(yōu)治跛，同時(shí)同班教師之間互通學(xué)生信息。學(xué)校則每學(xué)期在學(xué)生之中組織進(jìn)行“測(cè)評(píng)會(huì)”，讓其對(duì)每位任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力等進(jìn)行全方位的不記名的投票，投票情況與任課教師見(jiàn)面，這利于任課教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

三、展開(kāi)教研四化，創(chuàng)新教研形式

在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，校本教研也要有新方法、新舉措，才能與時(shí)俱進(jìn)，取得實(shí)際效果。洞口二中的校本教研，主要采取了以下方法和形式。

（一）教研活動(dòng)層次化，推動(dòng)有力

洞口二中的校本教研分兩個(gè)層次：校級(jí)、教研組。每個(gè)層次均制訂活動(dòng)計(jì)劃，須認(rèn)真組織、周密安排。校級(jí)的校本教研須主要組織教師教學(xué)大比武、撰寫教學(xué)論文、開(kāi)展校級(jí)教研交流等。教研組的校本教研著重進(jìn)行專題研究，開(kāi)展教學(xué)案例評(píng)價(jià)分析活動(dòng)。教研組大型教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展頻率為每學(xué)期六次，常規(guī)性教研活動(dòng)為每周一次。

（二）教研形式多樣化，新穎有效

洞口二中把每年五月、十一月定為教研月，每個(gè)月的第二周應(yīng)為教學(xué)開(kāi)放周，對(duì)外迎接家長(zhǎng)的觀摩和外校教師的聽(tīng)課。每學(xué)期的校本教研有討論式教研、主題式教研、互動(dòng)式教研、研讀一體化教研、問(wèn)題探討式教研等，活動(dòng)形式豐富多彩。

（三）校本教研課題化，科學(xué)高效

洞口二中的校本教研倡導(dǎo)問(wèn)題課題化，倡導(dǎo)教師將自己在教育教學(xué)中遇到的難題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究。這樣有效地激發(fā)了教師探疑解難的動(dòng)力，激發(fā)了教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)教育理論的興趣，激發(fā)了教師向同行和專家請(qǐng)教的熱情。帶有普遍性的問(wèn)題，學(xué)校就把它上升為教研組級(jí)課題或者校級(jí)課題，然后組織教師進(jìn)行攻關(guān)解決。

（四）教研總結(jié)經(jīng)常化，深化深入

洞口二中經(jīng)常性地舉行教科論壇、教學(xué)反思與教學(xué)案例評(píng)比，召開(kāi)新課程教研組長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)校本教研、課改實(shí)踐進(jìn)行全面及時(shí)的總結(jié)，實(shí)踐與總結(jié)并行，邊耕耘、邊反思，在實(shí)踐中印證理論，在理論指導(dǎo)下迅速提高。

參考文獻(xiàn)：

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