汪丹梅

摘 要：眾所周知，幼兒階段是開發(fā)幼兒閱讀和表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。為了增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的閱讀教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐步提升幼兒的閱讀興趣，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒 興趣培養(yǎng) 閱讀能力

前言

書籍是人類進(jìn)步的階梯，在多媒體技術(shù)流行的當(dāng)今，書本閱讀逐漸弱化，尤其是對(duì)于幼兒階段的幼兒來說，恰好是語言能力培養(yǎng)的重要階段，這時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)化幼兒的言語組織和表達(dá)能力，教師需要從多方面出發(fā)，將幼兒的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒喜歡上閱讀，逐漸提升幼兒的閱讀能力。本文就如何培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力展開討論。

一、豐盈教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供閱讀的興趣，激發(fā)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒從小對(duì)閱讀感興趣，并能夠從閱讀中體會(huì)到語言的魅力所在。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，幼兒階段的幼兒性格較為活潑，如果教師采取講授法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，很容易降低幼兒的積極性，幼兒也學(xué)習(xí)不到真正的閱讀技巧。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)時(shí)，教師需要從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，給幼兒選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀基礎(chǔ)。例如，幼兒階段的幼兒對(duì)圖片比較敏感，色彩區(qū)分程度也較強(qiáng)，教師可以很好地利用幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，給幼兒利用圖片來進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如通過在一些色彩鮮艷的圖片上印上小短文，讓幼兒對(duì)圖片上的圖畫進(jìn)行觀察，結(jié)合文字來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法有助于幼兒對(duì)卡片上的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中也會(huì)比較順利。除此以外，教師還可以利用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫片，讓幼兒在觀看動(dòng)畫片的過程中，根據(jù)臺(tái)詞來進(jìn)行模仿，這種方法也有助于提高幼兒的言語表達(dá)能力，讓幼兒在動(dòng)畫片的影響中提高語感，營(yíng)造有利于幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，給幼兒提供良好的教學(xué)資源，促進(jìn)興趣的培養(yǎng)。

二、組織情景劇表演，開發(fā)想象力

在幼兒階段，教師為了能夠有效地加強(qiáng)教學(xué)效率，所采用的教學(xué)方式必須符合幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒不斷地發(fā)掘語言潛能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織能力，為以后的語言繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，在課堂當(dāng)中需要真正觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充實(shí)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，在很多的幼兒教學(xué)階段，幼兒學(xué)習(xí)效果較為低下的原因很大程度上來自于教師采取的教學(xué)方法，為了能夠保證幼兒的教學(xué)環(huán)境有利，學(xué)校方面首先需要對(duì)教室進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓老師通過學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)，才有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)習(xí)一篇小閱讀之前，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)內(nèi)容有所了解，老師，可以通過組織幼兒來進(jìn)行情景劇表演的方式來進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《白雪公主和七個(gè)小矮人》的過程中，老師可以先邀請(qǐng)八位同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，分別扮演白雪公主和其余的小矮人，為了進(jìn)一步強(qiáng)化情景效果，老師可以提前給幼兒準(zhǔn)備一些顏色不同的帽子，讓幼兒戴上帽子，更融入情景當(dāng)中，同時(shí)也能夠激發(fā)其余幼兒的參與熱情，活躍課堂氛圍，幼兒們能夠更積極地參與到閱讀中，有助于強(qiáng)化幼兒的集體參與感，同時(shí)也有助于開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力，是提升閱讀興趣的有效措施。

三、開展親子閱讀，豐富情感體驗(yàn)

在當(dāng)下的幼兒階段教學(xué)中，教育者除了注重對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)校教育，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程當(dāng)中也發(fā)揮了越來越重要的作用，一個(gè)幼兒的人格塑造離不開學(xué)校和家庭的共同教育，也必須由學(xué)校和家庭共同合作，才能給孩子營(yíng)造一個(gè)健全的成長(zhǎng)環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)到溫暖。因此，在幼兒教學(xué)階段，作為教育者，我們經(jīng)常采取的方式就是與家庭進(jìn)行合作，共同來完成對(duì)孩子的教學(xué)。比如，每隔兩周進(jìn)行的親子閱讀，就是強(qiáng)化幼兒閱讀能力的有效途徑。在親子閱讀開展的過程中，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，既是強(qiáng)化父母與孩子關(guān)系的重要方式，也是充實(shí)幼兒閱讀途徑的關(guān)鍵措施，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。例如，開展“愛護(hù)樹木”為主題的親子閱讀過程中，教師可以通過組織幼兒和家長(zhǎng)共同制作愛護(hù)樹木的卡片，并且自己設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語這種形式，提高幼兒的言語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也是豐富幼兒情感體驗(yàn)的重要途徑，幼兒可以在此過程當(dāng)中體會(huì)到愛護(hù)樹木的重要性，樹立正確的觀念，從小培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

四、創(chuàng)建興趣讀書角，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀文章的類型有很多種，幼兒每個(gè)人的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)也有所不同，為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的個(gè)人閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重因材施教，善于發(fā)掘每個(gè)幼兒的閱讀特點(diǎn)，以及他們喜歡閱讀的書籍類型，幫助幼兒合理的挑選閱讀課本，強(qiáng)化知識(shí)的儲(chǔ)備。針對(duì)幼兒的不同發(fā)展要求，老師可以在自己的班級(jí)當(dāng)中增設(shè)“讀書角”活動(dòng)。每周利用一節(jié)閱讀課，讓幼兒提前將自己喜歡閱讀的書籍，帶到課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，比如有的幼兒喜歡閱讀詩(shī)歌，有的喜歡閱讀寓言故事，有的喜歡閱讀童話故事等，老師積極的鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，挑選自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀的方式，是強(qiáng)化幼兒閱讀積極性的有效措施。在幼兒讀完一篇文章以后，教師可以讓幼兒之間互相交流，用自己的話語概括自己閱讀的文章內(nèi)容，更有助于強(qiáng)化幼兒的語言組織能力，同時(shí)活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了幼兒與幼兒之間的交流，實(shí)現(xiàn)了“讀書角”活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀興趣是開發(fā)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，只有讓幼兒保持閱讀興趣，運(yùn)用一些容易理解，感興趣的教學(xué)方法，才能強(qiáng)化幼兒的語言感染，讓幼兒在語言環(huán)境的熏陶下，豐富語言體驗(yàn)，一步一步地強(qiáng)化自身的閱讀能力，收獲良好的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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