王天靜

摘 要：為了能夠有效地利用科學(xué)技術(shù)幫助教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，一些小學(xué)在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中加入微課的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在線上進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，更好地利用空閑時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，本文將重點(diǎn)論述當(dāng)前語文識(shí)字教學(xué)過程中面臨的問題以及在小學(xué)語文識(shí)字教育中微課的應(yīng)用路徑，以便提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 應(yīng)用研究

對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行改革，在課堂上的主要課程之外進(jìn)行微課模式的補(bǔ)充，能夠最大化地節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們利用微課進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)和限制，在課下進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的產(chǎn)物，不但能夠方便學(xué)生的課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠輔助老師的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步地提高教學(xué)效率，將與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的線上線下聯(lián)動(dòng)。

一、當(dāng)前語文識(shí)字教學(xué)過程中面臨的問題

1.教學(xué)模式比較陳舊，缺乏吸引力

傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)的過程枯燥，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者詞組里面的生字，老師先進(jìn)行生字讀音的教學(xué)，再進(jìn)行生字的寫法教學(xué)，還要對(duì)于漢字的筆畫進(jìn)行糾正。但是這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說只是單純的教學(xué)，其中對(duì)于生字學(xué)習(xí)的樂趣很少，難以吸引學(xué)生的注意力和對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行有效的記憶和掌握，隨著課堂的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)，很容易忘掉之前學(xué)過的內(nèi)容[1]。

2.傳統(tǒng)語文課堂容量有限，知識(shí)擴(kuò)展難度大

一般的小學(xué)語文課堂為四十分鐘左右，老師在課堂上需要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容卻很多，往往一節(jié)課不能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，課堂容量受時(shí)間的限制，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練更加缺乏時(shí)間。微課模式不受時(shí)間的限制，課堂內(nèi)容可以分解為幾個(gè)不同的板塊，更加有利于學(xué)生進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二年級(jí)識(shí)字課文時(shí)，一些生詞的難度逐漸升級(jí)，“蠟梅、蟒蛇、刺猬”等字詞都是比較難，老師應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的拓展教學(xué)。

3.課堂交流不足，學(xué)生的問題難以及時(shí)解答

語文識(shí)字教學(xué)過程中由于課堂時(shí)間有限，老師不能在課堂上進(jìn)行學(xué)生一對(duì)一的答疑，只能以傳授知識(shí)為課堂的主要任務(wù)，這就導(dǎo)致老師和學(xué)生之間缺乏最起碼的交流和溝通[2]。于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的情況沒有充分的了解，學(xué)生有一些不懂的生字也難以及時(shí)地向老師提問，就會(huì)造成師生之間的教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，如何利用微課創(chuàng)建專屬學(xué)生的答疑時(shí)間和答疑區(qū)域就成為微課模式需要解決的教學(xué)問題之一，急需進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)的開拓和創(chuàng)建。

二、在小學(xué)語文識(shí)字教育中微課的應(yīng)用路徑

1.利用微課進(jìn)行教學(xué)改革，利用多媒體豐富教學(xué)

老師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)過程中存在的教學(xué)模式較為單一，因此可以利用微課的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，微課可以集文字、圖片，視頻等為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字課文《一去二三里》時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生從簡單的數(shù)字的漢字寫法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”中包含著數(shù)字從一到十，學(xué)生通過微課進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，并且跟著視頻課程進(jìn)行漢字的認(rèn)知，微課的這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能夠，為進(jìn)一步學(xué)好古詩打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2.挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，在微課上進(jìn)行識(shí)字教育拓展

微課的優(yōu)勢(shì)還在于可以與網(wǎng)絡(luò)資源相連接，在錄制微課的過程中，老師隨時(shí)都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集和下載，幫助學(xué)生在聽微課的過程中進(jìn)行一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，更加有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)微課時(shí)進(jìn)行更深層次漢字知識(shí)的拓展。例如，在學(xué)習(xí)了從一到十的漢字后，再繼續(xù)進(jìn)行《萬片荷葉》的學(xué)習(xí)，在課文中“萬片荷葉，千朵荷花，百條小魚”等句子中包括了萬、千、百等的數(shù)量單位，促使學(xué)生進(jìn)一步形成識(shí)字體系。除此之外，老師可以利用微課進(jìn)行生字的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生對(duì)于一些名詞花、魚、鳥等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以在微課上進(jìn)行圖片的展示，幫助學(xué)生更好地記憶這些漢字。學(xué)生在進(jìn)行一些課下閱讀的過程中也能夠主動(dòng)去積累一些自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充[4]。

3.微課可實(shí)現(xiàn)無限次聽講，幫助學(xué)生解答疑問

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課不但更加便捷，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的反復(fù)聽講，學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，在課后或考試前都可以進(jìn)行知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)，以加深自己對(duì)于生字的印象。例如，在學(xué)習(xí)“公園、紅花、綠樹、小橋、火車”等課本上的生字時(shí)，學(xué)生對(duì)于沒有充分掌握的生字可以進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)，直至自己完全掌握。除此之外，微課還有專門的答疑板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的生字，都可以在微課答疑區(qū)進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)課本上的課文時(shí)，學(xué)生可以將自己不會(huì)的生字進(jìn)行標(biāo)注，然后在微課上面的答疑處或字詞庫進(jìn)行搜索，查找自己需要解釋的字詞。微課可以幫助學(xué)生解答疑問，及時(shí)解決學(xué)生在課下遇到的問題，并且進(jìn)行詳細(xì)的解答和闡釋，直到學(xué)生掌握。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中微課所扮演的重要角色。盡管當(dāng)前小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)模式陳舊，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)容量不足，以及老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以及時(shí)進(jìn)行解答等，這些需要充分運(yùn)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行改革。為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過程中利用微課改善教學(xué)模式，使其更加具有課堂趣味性，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)深度的挖掘和拓展，還能夠在線上隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，保證教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]岳穎姝.小學(xué)語文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）：62-62.

[2]李娟.讓語文識(shí)字教學(xué)因微課而富有生命力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（3）：71-71.

[3]郭思雨.淺談微課在低年級(jí)小學(xué)語文生字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，No.994（5）：72-73.

[4]黃惠端.“微課”在小學(xué)語文低段教學(xué)中的應(yīng)用——福建省教師空間平臺(tái)應(yīng)用案例[J].考試周刊，2018（10）：60-60.