李文鳳

摘 要：朗讀不僅是學習閱讀的重要方式，也是理解文本的主要途徑之一，朗讀教學在語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實語文課堂教學中，朗讀教學往往存在著被忽視的現(xiàn)象，其作用也很難被真正的發(fā)揮到極致。所以本文在此基礎上剖析了當前語文課堂朗讀教學的近況，并依據(jù)凸顯出來的問題，提出幾點方法策略及建議，激起小學生探索語文的求知欲，讓小學生能通過朗讀將語文課堂所具有的魅力充分發(fā)揮出來[1]。

關鍵詞：小學語文 朗讀訓練 課堂教學 朗讀策略 朗讀的魅力

即使大部分教師的確在課堂教學中使用了朗讀這種方法，但因為自身條件或者方法不當?shù)确N種原因，導致了朗讀并沒能發(fā)揮出應有的作用。朗讀經(jīng)常是作為課堂中可有可無或者是，只是朗讀，沒有發(fā)覺精華，沒有示范朗讀，學生們讀過便忘。我們要通過小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)，對學生學習語文的能力進行逐步提升。

一、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的作用

1.朗讀可以綜合培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的能力

現(xiàn)在的新課程標準也特別強調(diào)對語言文字、語感能力的培養(yǎng)，隨著學生語感能力的逐步提高，學生就會形成自主的朗讀的習慣，并對運用朗讀的方式來體會文本而產(chǎn)生興趣，因此，我們應該逐漸通過語文課堂朗讀，培養(yǎng)起學生們聽、說、讀、寫綜合能力，提升學生的表現(xiàn)力，進而展現(xiàn)朗讀的作用。

2.朗讀可以促進小學生審美情趣的發(fā)展和品德修養(yǎng)的提高

美育教育的培養(yǎng)是語文學科當仁不讓的責任，同時也占據(jù)了語文學科優(yōu)厚文化底蘊的優(yōu)勢。審美觀念的培養(yǎng)可以利用對教材中詩文、散文等散發(fā)著美感的文章的朗讀來實現(xiàn)。教學生們體會普通話所具有的得天獨厚的規(guī)范美、人們朗讀時抑揚頓挫的節(jié)奏美等，在體會美感的同時品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美觀念，進而通過朗讀尋找課文中主人公高尚的品德修養(yǎng)，轉化為自己的東西[2]。

3.朗讀能陶冶小學生的情操，培養(yǎng)小學生豐富的情感

朗讀重在表達，重在體味，在老師范讀和學生的練讀中，師生必然會挖掘體味文中的人文內(nèi)涵，并努力用自己最真實的情感繪聲繪色地表達出來，在努力感染別人的同時也會感染自己。

4.朗讀能激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神

在朗讀訓練中還可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生感受自己的別具一格，抓住關鍵詞，感受關鍵詞在文章中的重要作用，發(fā)揮畫面想象力，在一些具有場面性的文章中，通過朗讀在腦海中構成一幅幅畫面。在朗讀的過程中，將文字符號轉化為形象的圖像信息，一幅幅生動的畫面就會像一部有聲影片一樣展現(xiàn)在學生的眼前。

5.朗讀能激發(fā)學生語文閱讀求知欲，提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)

語文不是理科化的公式，單純的邏輯化思考是遠遠不夠的，它需要我們帶著感情用感性的思維去思考和看待問題，并將自身的情感體驗帶入文本，從而促進學生的閱讀能力的培養(yǎng)。文字是視覺刺激，朗讀所發(fā)出的聲音是聽覺刺激，只有視聽結合，才會使學習更加的有趣味性，課堂就會變得靈活起來，從而激發(fā)學生語文求知欲，在語文的海洋中進行遨游，進而展現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的關鍵性策略

1.保證充足的朗讀教學時間，抓關鍵詞進行藝術品位

要想讓小學生能有效地進行朗讀，首先要保證充足的課堂朗讀時間，用心讀才能收獲成效。關于時間的分配，也要根據(jù)不同的文體，不同的篇目來劃定。例如：文言文、詩文，必須要反復地品讀，抓住詩文中的關鍵詞和字眼，加強朗讀和記憶，朗讀的功效在于理解文言文的內(nèi)涵，感受詩文、文言文的魅力所在，因此抓住關鍵詞就像是抓住了中心思想，讓文章的藝術品位盡情展現(xiàn);散文則要通過朗讀的方法體會語言文字的魅力，感受優(yōu)美語言的強大吸引力，這里就要抓住關鍵詞進行賞析，找出美感，在朗讀時間安排上可以自由一些，多讀優(yōu)美的片段;而說明文等文體則重在感受說明對象和說明方法，因此，對說明對象的描述也是關鍵點，需要我們抓住，進行分析比對[3]。

2.加強教師示范朗讀，展開畫面想象的翅膀

當學生把握不準文章的感情基調(diào)時，教師的示范朗讀，便能給學生們一種方向上的指導。教師可以針對疑難字詞給學生進行提示，比如，重音提示等，不僅能刺激學生的感官，還能提示學生重點掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力，不僅能讓學生學習朗讀，更能展開想象的翅膀進行畫面重現(xiàn)，感受語言文字背后促使學生想象開發(fā)的魅力。例如，在講解毛澤東的《七律 長征》時，教師在指導“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”朗讀的時候也要重讀進行強調(diào)，體驗反復的讀法，讓學生體會長征將士們的不易與艱辛。教師指導時可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語調(diào)變化等，讓學生們想象長征路上的狀況，帶著腦海中的畫面去聽教師范讀，進而自己朗讀，有助于學生們更深入的學會朗讀。

3.課堂朗讀采用豐富的形式，感受朗讀的魅力所在

語文教師在教學的過程中，采取多種形式進行朗讀教學，除了傳統(tǒng)的分段、分角色、分小組朗讀、男女分讀、接力讀的方式以外，還可以采用高低讀、課本劇朗讀、開展朗讀競賽等多種方式來鼓舞、激勵學生進行朗讀，再加入課本劇的元素。例如，在《開國大典》的學習中，教師可以通過讓學生們看開國大典的視頻，深入情境，體驗情感。同時陪著鏗鏘的進行曲，進行本文的朗讀學習，在多媒體信息技術的協(xié)助下，教師能讓學生增長情感體驗，感受豪邁的中國情，也能凸顯學生們的愛國情結，在豐富的朗讀意境中感受朗讀的魅力。

結語

“書讀百遍，其義自見”，由此可見，抓關鍵詞朗讀可以加深學生的理解力，幫助理清文本的深意所在，感受語言文字的推敲感，也能通過多種方式，展開學生們想象的翅膀，促進學生腦海中畫面感的形成，進而感受朗讀的魅力所在。我們知道培養(yǎng)小學生朗讀能力、閱讀水平是語文教學一項重要的指標，也是語文課堂想要達到的要求，朗讀不是簡單地把人們所見的純文轉化為聲音，按部就班，而是要融入自身的情感，用情感帶動聲音，聲情并茂的展現(xiàn)語言文字的魅力。培養(yǎng)學生們的朗讀能力，是促進學生發(fā)展，體現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的關鍵一步[4]。

參考文獻

[1]張華毓.胡蘭主編《我們的朗讀課堂》[M].長春：長春出版社，2004.44

[2]趙介平.《朗讀的魅力》[M].山西人民出版社，2012.12

[3]徐云知.《語感和語感教學研究》[M]，高等教育出版社，2004.2

[4]張連元.《讓學生與文本共鳴的誦讀教學》[M].西南大學出版社，2010.180