李影

摘 要：多元智能理論認為，每個孩子都可能是潛在的天才兒童，只有教師在教育過程中尊重幼兒的生長環(huán)境以及其他發(fā)展特點，充分對其優(yōu)勢智能進行引導，才能促使幼兒在未來大展宏圖。本文通過多元智能理論內(nèi)容和特點的概述，分析了多元智能理論對幼兒教育的啟示，希望能給其他幼師工作者提供參考。

關鍵詞：多元智能理論 幼兒教育 啟示

一、多元智能理論概述

1983年，美國著名心理學家霍華德·加登納提出了多元智能理論，多元智能理論是指人類智能可以大致分為8個類別，在教學時教師在促進學生全面發(fā)展的過程中應當重視學生能力突出的智能加以重視，而不是批評學生其他智能達不到平均水平。根據(jù)加登納的認知，將多元智能理論分為言語語言智能（即聽說讀寫的能力，主要表現(xiàn)為語言運用）、數(shù)理邏輯智能（即計算過程的邏輯思維能力和分析的能力）、肢體運動智能（即如何使用身體部位解決問題的能力，包括身體的協(xié)調(diào)性、速度、力量、靈活性等等）、音樂韻律智能（即音樂鑒賞和創(chuàng)作的能力）、自知自省智能（即認識自己并對自身行為進行指導和控制的能力）、空間視覺智能（即感受外部空間的能力，包括色彩、線條、時空感等等）、人際交往智能（即理解別人的思想及與他人交談的能力）、自然觀察智能（即對自然事物有強大的求知欲，能夠觀察到事物之間的細微區(qū)別，并能夠?qū)ζ溥M行辯論和分類的能力）8類。不同個體的多個智能將會呈現(xiàn)不同程度和不同方式的組合，這也是人類多樣性的體現(xiàn)。

多元智能理論之間既相互獨立，又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以可以認為要求幼兒的8種智能實現(xiàn)全面發(fā)展是有必要的。其中，每個智能都有著特殊的作用，其中沒有重要或不重要的分別，是指每個個體都存在的獨特的可能性，并且能夠具備多樣化的表達形式。因此，每個孩子都是獨一無二的，他們對各種事物有著不同的思考方式，也能夠根據(jù)自身的想法得出如何解決生活中的各種問題并創(chuàng)造出更大的價值。這對幼兒教育工作者提出了更高的要求，及幼兒教育者應當對人類智能進行重新認識，在教學工作中充分融入多元智能理論，在教學過程中尊重學生的個體差異，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，形成符合新時代發(fā)展的教師觀、學生觀、教育觀等教學新理念。

二、多元智能理論的特點

1.整體性

多元智能理論的整體性特點是指每個人類個體的各個智能以一定的方式組成了一個整體而存在，其中每個智能都是同等重要，因此幼兒教育才要促使學生均衡發(fā)展。

2.差異性

差異性是指不同個體之間的智能組合情況和水平具有一定的差異性。也就是說，雖然每個人都具備這8種智能，擁有完整的智能結(jié)構(gòu)，但是由于個體生長環(huán)境、遺傳基因、努力程度等因素有所差別，導致不同個體形成了優(yōu)劣勢智能各不相同的組合。這也是人與人之間的認知能力和獨特性各不相同的原因。

3.情境性

多元智能理論的情境性是指任何智能都會在一個特定的具體環(huán)境中體現(xiàn)，拋開情境談智能水平屬于無稽之談。

4.實踐性

實踐性是指多元智能理論中的8類智能都是為人類個體解決實際問題和進行生產(chǎn)創(chuàng)作活動的能力。絕大多數(shù)的創(chuàng)作工作都是基于個體在進行有意義的專題研究的情況下，因此，進行專題作業(yè)，是培養(yǎng)幼兒時間能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。

三、多元智能理論對幼兒教育的啟示

1.注重幼兒的公平教育，遵守有教無類的育人原則

教師在教育過程中，不能區(qū)別對待學生，對學習水平高、乖巧聽話的學生有所偏愛，而對智力水平較低，且調(diào)皮搗蛋的孩子態(tài)度冷淡，這違反了教育公平性的原則，同時也會對幼兒的心靈造成傷害。教育的公平性，要求幼兒教師遵守有教無類的育人原則，即不因幼兒家庭的貴賤和智力水平的高低而區(qū)別對待，從而平等的進行教育工作。多元智能理論給教育帶來了啟示，要求教師學會發(fā)現(xiàn)幼兒的特別之處，并采取正確的教育方式，培養(yǎng)每位幼兒都成為未來社會的棟梁之材。

2.注重個體之間的差異性，開展針對性教學

在幼兒教育時期，教師應當充分尊重孩子不同的成長背景，采取針對性的教學方式，結(jié)合多元智能理論，充分激發(fā)幼兒各方面的潛能，重視孩子的個性化培養(yǎng)，以促進幼兒教育未來發(fā)展前景更加廣闊。

3.重視幼兒優(yōu)勢智力領域的培養(yǎng)

由于幼兒遺傳基因及生長環(huán)境等因素，致使每位幼兒都具備各自的優(yōu)勢智力領域，比如有些孩子擅長演講，卻不擅長體育運動;有些孩子對音樂和舞蹈有較強的領悟能力，卻不善言語等等，根據(jù)多元智能理論來看，要想在促進幼兒各個智能全面發(fā)展的前提下，使其優(yōu)勢智力領域得到更好的發(fā)揮，需要教師營造出適宜的教學環(huán)境，準備豐富的教學材料，并且有組織、有計劃地進行教學。只有在這樣優(yōu)秀的教學環(huán)境中，才能保證孩子各方面全面發(fā)展，并使自己的優(yōu)秀智能成為特長，同時有利于幼兒自尊心、自信心，以及正確三觀的培養(yǎng)。

4.幫助幼兒將優(yōu)勢智力領域的天賦延伸到其他智力領域

為了促進幼兒的全面發(fā)展，需要教師進行積極的引導。通過對幼兒的鼓勵、贊賞和認可，促進其實現(xiàn)自主思考，將自己優(yōu)勢智力領域中的天賦延伸到其他智力領域的學習中。在這個過程，教師應當對孩子在特長領域中取得的成績給予肯定，使其建立起充足的自尊心和自信心，為優(yōu)勢領域的意識天賦的延伸奠定基礎。同時，幼兒可能對自身的優(yōu)勢和特點無自我意識，教師應當充分引導孩子認識到自身的特點和優(yōu)勢，比如思維主動、明確，注意力集中等，為幼兒智能天賦的延伸提供保證。另外，教師需要具備足夠的耐心，能夠循序漸進的，多次對幼兒進行提示、鼓勵和引導，促進幼兒教育的發(fā)展變得更好。

結(jié)語

綜上所述，多元智能理論應用于幼兒教育中，對教學的改革和發(fā)展有重要的促進作用。其積極倡導用非傳統(tǒng)的學習方式，促進幼兒各個智能領域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，鼓勵孩子將自身的優(yōu)勢智能綜合運用在各種活動中，從而發(fā)揮出更大的潛能。

參考文獻

[1]賈艷華.多元智能理論對幼兒教育的啟示[J].新課程（上），2015

（04）：194-195.

[2]于紅.多元智能理論對我國幼兒教育的啟示[J].長春教育學院學報，2014，30（04）：62-63.

[3]馬富成.多元智能理論對我國幼兒教育的啟示與反思[J].寧夏師范學院學報，2011，32（05）：105-107.