王金鳳

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

無機與分析化學(xué)是中職藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容相對抽象，難以理解，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生專心聽課，課堂教學(xué)效率不高[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的知識傳授和內(nèi)化兩階段方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本教學(xué)理念，更能突顯學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使其主動完成知識內(nèi)化，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展[2-6]。若將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)無疑是一種很好的教學(xué)模式，有助于提高課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)以“溶液的滲透壓”一節(jié)為例進(jìn)行無機與分析化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“溶液的滲透壓”教學(xué)中的實施

溶液的滲透壓及滲透現(xiàn)象涉及的微觀世界分子運動學(xué)說比較抽象，難以理解，傳統(tǒng)的課堂講授很難獲得理想的教學(xué)效果。若采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，層層遞進(jìn)，可變微觀為宏觀，使抽象的內(nèi)容易于理解，有望提高教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)設(shè)計

“溶液的滲透壓”這一內(nèi)容教學(xué)課時為2 學(xué)時。首先，針對學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定如下教學(xué)目標(biāo)：掌握滲透現(xiàn)象的原理、發(fā)生的條件，滲透方向；理解滲透壓與溶液濃度的關(guān)系；了解滲透壓在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學(xué)重點：滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件和滲透濃度的計算；教學(xué)難點：滲透現(xiàn)象的本質(zhì)和滲透壓。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行合理設(shè)計并制作相關(guān)的資源包，包括：新舊知識介紹，滲透實驗視頻，相關(guān)微課視頻，導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)課件等。以下就微課視頻和導(dǎo)學(xué)案做簡單介紹。

1.1.1 創(chuàng)建微課視頻 微課視頻必須根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計來確定要展示的內(nèi)容，然后運用專門的軟件如CamtasiaStudio、VideoScribe、focusky 等進(jìn)行制作與優(yōu)化[2]。

在“溶液的滲透壓”這一節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇抽象且難以理解的滲透現(xiàn)象原理及發(fā)生的條件這一小知識點制作微視頻。在制作過程中，先以日常生活中常見的滲透現(xiàn)象比如腌制咸菜，蠶豆泡發(fā)，輸液為什么用9 g/L 的生理鹽水引出問題，然后通過溶液擴散引出滲透是一種特殊的擴散現(xiàn)象，而發(fā)生的前提條件是半透膜，接著播放滲透現(xiàn)象的實驗視頻以及動畫模擬視頻，通過動畫模擬來講述半透膜、滲透現(xiàn)象、滲透壓。最后通過3 個對比的動畫視頻，即半透膜兩側(cè)當(dāng)蔗糖溶液的濃度相同、不同時和把半透膜換成紗布3 種情況來討論滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件與方向。

在本微課視頻的制作過程中盡可能從日常生活中的現(xiàn)象入手，采用信息化教學(xué)手段，以視頻、動畫、圖片等方式將微觀世界抽象、枯燥、難以理解的分子運動現(xiàn)象展示出來，用直觀的視覺來幫助學(xué)生理解半透膜、滲透現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)難度，突出重點，突破難點，以期獲得良好教學(xué)效果。

1.1.2 導(dǎo)學(xué)案的制作 為了讓學(xué)生課前自學(xué)時不迷茫，制作了導(dǎo)學(xué)案，包括自助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和練習(xí)測驗兩個環(huán)節(jié)。通過問卷星軟件設(shè)計練習(xí)和測驗題，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)和測驗時，系統(tǒng)可以做出統(tǒng)計分析，并進(jìn)行及時有效的評估，以檢測學(xué)生的自學(xué)情況，有利于在課堂上開展有針對性的答疑解惑。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

1.2.1 課前自主學(xué)習(xí)與交流 課前，教師在學(xué)生班級的QQ 群和微信群上傳課前學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)、觀看視頻、做練習(xí)和測驗題及互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，討論在觀看視頻和做練習(xí)測驗題中遇到的問題，互相解答，也可以單獨詢問老師，獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。通過對學(xué)習(xí)資源包中微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，針對基礎(chǔ)知識的練習(xí)測驗，可讓學(xué)生在課前對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解，完成了課前的自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 課堂知識的深化和內(nèi)化 在課堂上，教師讓學(xué)生就以下3方面進(jìn)行分享：（1）通過滲透實驗視頻和微課視頻的觀察學(xué)習(xí)，感受和體會到什么？（2）就導(dǎo)學(xué)案和基礎(chǔ)知識測驗的內(nèi)容進(jìn)行自主分析與講解。（3）臨床輸液的注意事項？通過分享匯報，學(xué)生對滲透現(xiàn)象又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在肯定了學(xué)生的自學(xué)成果之后，結(jié)合學(xué)生課前測驗的反饋統(tǒng)計，教師做有針對性的講解。同時，再次播放微視頻進(jìn)行分析講解，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，并提出新的問題：（1）新鮮的黃瓜絲上撒了鹽為什么一會兒會出水？（2）變蔫的蘿卜泡到清水里為什么會變得又脆起來。讓學(xué)生分組討論，每組派一名代表發(fā)言，進(jìn)一步理解滲透現(xiàn)象。然后教師通過講解例題，隨堂練習(xí)，層層遞進(jìn)來講解滲透壓和溶液濃度的關(guān)系。通過以上課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的深化和內(nèi)化，突出了教學(xué)重點。在學(xué)生課前了解臨床上大量輸液用等滲溶液，紅細(xì)胞溶血和皺縮的含義之后，課堂上又利用動畫演示了溶血和皺縮的微觀原理，這樣學(xué)生既掌握了輸液的注意事項又深入理解了滲透的原理，獲得了很好的教學(xué)效果。

1.2.3 知識強化與拓展 掌握了滲透現(xiàn)象和原理之后，為了體現(xiàn)學(xué)以致用的職業(yè)教育理念，緊接著有針對性地提出日常生活中的相關(guān)問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生思考并回答，使學(xué)生感受到化學(xué)的實用性和現(xiàn)實意義，并以此來強化所學(xué)內(nèi)容。最后，通過習(xí)題和對生活中一些現(xiàn)象的解釋來檢測學(xué)生對滲透現(xiàn)象的理解和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

1.2.4 課堂評價 對“溶液的滲透壓”這一內(nèi)容采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)：通過課前的自主學(xué)習(xí)及在課堂上的自主發(fā)言、小組討論，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正成為課堂的主體。而且課堂氣氛活躍，學(xué)生也勇于分享自己的見解，增強了自信心，每位學(xué)生在課堂上都能積極思考。課后，我們在班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用這種教學(xué)模式效果顯著，學(xué)起來輕松，更多學(xué)生反映在這種課堂氛圍中和老師走得更近，更愿意學(xué)習(xí)。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和需解決的問題

2.1 教學(xué)優(yōu)勢

無機與分析化學(xué)是一門理論性較強、內(nèi)容抽象的學(xué)科，涉及知識較多且不易理解，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼心理，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)易導(dǎo)致“無效的課堂”，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣和信心。若采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主開展有效學(xué)習(xí)、提出問題，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性；在課堂上對知識進(jìn)行深化、內(nèi)化，通過課堂小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；課后完成對知識的強化和拓展，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高知識運用能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.2 需解決的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題[6-8]。可以說翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高要求。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體教學(xué)情況，合理設(shè)計并制作相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)的微課視頻。在課前自主知識學(xué)習(xí)階段，教師要構(gòu)建一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠便捷獲取學(xué)習(xí)資源的環(huán)境。在課堂知識內(nèi)化階段，教師要有很強的課堂駕馭能力和教學(xué)能力，把控課堂教學(xué)進(jìn)度。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力、語言表達(dá)能力及自我展示能力有了更高要求。而這些能力不是學(xué)生天生具備的，需要教師去引導(dǎo)和培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂于參與這種教學(xué)活動，從而提高自身各項能力。

3 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式之一，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的發(fā)展理念”，在這種教學(xué)模式中，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)思路都需要有很大的改變，而將其應(yīng)用于無機與分析化學(xué)這門課程教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程。我們不可能將每堂課都設(shè)計成翻轉(zhuǎn)課堂，也不可能每堂課都做到精彩，但要將微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念根植于心，設(shè)計制作適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的微課視頻，適時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。