肖文婷

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也步入了發(fā)展的快車道，隨著教育質(zhì)量的逐年提升，針對小學(xué)德育管理也制定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)德育管理中，需要改進原有管理模式，采用全新的精細化管理理念，才能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，從而提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而為小學(xué)生形成良好正確的世界觀打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);德育管理;精細化;運用

本文針對精細化管理在小學(xué)德育管理中的運用進行了歸納總結(jié)，明確了精細化管理在小學(xué)德育管理中重要價值的同時，對精細化管理在小學(xué)德育管理中的運用提出幾點看法，以期對閱讀本文的人提供一些幫助。

一、將各項規(guī)章制度制定的精細完善

小學(xué)生尚處身心發(fā)育階段，心智還不夠成熟，這一階段學(xué)生的身心健康在很大程度上會受到教師的影響，所以小學(xué)德育管理工作是一項意義重大的事情，在德育管理實踐中，教師應(yīng)加大德育管理有效性的力度，加強對精細化管理的認知程度。同時，小學(xué)德育管理工作的開展應(yīng)當(dāng)充分建立在精細化制定各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)之上，在這個基礎(chǔ)之上為教師與學(xué)生提供具有可行性參考價值的行為準(zhǔn)則，并且還應(yīng)注意對學(xué)生進行細詳細的思想道德教育，而且教師還需細化德育管理手段，以此確保小學(xué)德育管理工作的順利進行[1]。在具體制度制定方面，學(xué)校應(yīng)從制定小學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則、班級管理制度、校園規(guī)范守則等制度開始，并有針對性的注重每項制度制定的細節(jié)，同時要求學(xué)生精準(zhǔn)掌握每項準(zhǔn)則的具體內(nèi)容以及含義，而且學(xué)校還需為教師制定具體的教學(xué)行為規(guī)范，并注重每條準(zhǔn)則的具體化詳細化，教師要嚴格按照規(guī)范中的要求對自我高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，同時教師還應(yīng)嚴格按照教師行為規(guī)范，對學(xué)生進行德育教育指導(dǎo)。最后，學(xué)生之間還要互相監(jiān)督，對于在學(xué)習(xí)生活中不執(zhí)行行為準(zhǔn)則的學(xué)生進行幫助，這有助于學(xué)習(xí)形成良好的風(fēng)氣，對小學(xué)生養(yǎng)成正確三觀起到良性引導(dǎo)作用。

二、在德育工作細節(jié)方面規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化

在小學(xué)德育管理精細化的工作中，教師主要注意以下三點，分別是關(guān)于目標(biāo)的精細化、關(guān)于定位的精準(zhǔn)化以及關(guān)于考核的評定化。具體表現(xiàn)形式為，關(guān)于目標(biāo)的精細化，是學(xué)校要求教師總結(jié)當(dāng)前小學(xué)生思想品德中存在的問題，從而分析出小學(xué)德育管理中出現(xiàn)的紕漏，進而將存在的紕漏進行合理改進，關(guān)于定位的精準(zhǔn)化，是指將小學(xué)生的道德行為準(zhǔn)則進行有針對性且合理的定位，以便有的放矢的對小學(xué)生展開德育教育工作，使小學(xué)德育管理工作的方向更加明朗，并注意將目標(biāo)的精細化與定位的精準(zhǔn)化有效銜接，將兩者的具體任務(wù)層層分解，把我兩項任務(wù)開展的時間節(jié)點，從而加速促進德育教育目標(biāo)的完成[2]。關(guān)于考核的評定化，是指在小學(xué)德育工作進行之時，需要結(jié)合學(xué)校督促、教師溝通、學(xué)生互評等層面進行展開，并從細節(jié)入手，制定出完善系統(tǒng)的獎罰措施，對該獎的獎對該罰的罰，從而促進小學(xué)德育管理工作的順利進行。

三、構(gòu)建系統(tǒng)化精細化的德育平臺

小學(xué)德育精細化管理工作的展開，需要學(xué)校各個部門的通力配合，需要建立在精細化的德育平臺搭建的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)校各職能部門包括校德育處、校保衛(wèi)科都能圍繞著德育精細化管理工作發(fā)揮各自特長，并組建成系統(tǒng)完善的德育管理團隊。同時學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建起由各班級班主任、各學(xué)科科任教師、學(xué)校校醫(yī)室、學(xué)校廣播站、學(xué)校后勤工作人員、形成第二德育精細化管理團隊，而細化至學(xué)生層面，則需要形成團委、少先隊、班委、各班學(xué)習(xí)委員、各科課代表等學(xué)生代表為團隊的第三德育精細化管理團隊，同時還應(yīng)細化至聯(lián)合學(xué)生家長對學(xué)生在家中的心理狀態(tài)做出了解，甚至還可以動用社會力量，這樣學(xué)校、教師、學(xué)生家長以及社會力量都可在構(gòu)建的精細化德育平臺中，對學(xué)生進行良好系統(tǒng)的思想教育。

四、利用實踐活動創(chuàng)設(shè)精細化德育管理模式

在小學(xué)德育精細化管理過程中，教師可以結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)精細化德育管理模式，利用校園主題文化活動，對學(xué)生采取精細化的思想道德教育熏陶，可以將抗戰(zhàn)題材作為德育教育主題，利用互聯(lián)網(wǎng)播放抗戰(zhàn)教育宣傳片，或者抗戰(zhàn)題材的影片，使學(xué)生加強對抗戰(zhàn)英雄的了解，繼而會被抗戰(zhàn)英雄的氣概所折服。還可以將中華傳統(tǒng)文化設(shè)定為主題，由此建立該方向的學(xué)生團體，使學(xué)生充分了解我國博大精深的歷史知識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，進而激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。同時，創(chuàng)設(shè)以萬世之師孔子為主題的活動也是一個非常好的選擇，學(xué)生可以通過該活動了解到儒家思想的來歷以及發(fā)展歷程，以及儒家思想對國人的良性影響，這對促進學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀起到良性的引導(dǎo)作用。另外，教師還可將德育管理的模式細化到定期舉行的德育典范的評比活動中，教師可采取以班級為單位的形式，在班級內(nèi)定期進行德育典范人物評比活動，評比方式可以是學(xué)生自評、教師評定以及學(xué)生互評，在結(jié)合三方評比后，教師以及學(xué)生代表需要綜合考量評比分數(shù)，將三方評比的得分相加，從而細化的計算出學(xué)生的最終得分，得分最高者即被評定為班級道德典范人物，教師可在班級制定光榮榜，將班級道德典范人物的照片張貼到光榮榜上，使學(xué)生通過對榮譽的珍惜，進而產(chǎn)生對思想品德重要性的認知。以此促進小學(xué)德育管理精細化工作的順利展開，對小學(xué)生德育素養(yǎng)的提升起到良好的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)德育管理中精細化管理手段的運用，可以從細節(jié)上推動小學(xué)德育管理工作的順利開展，進而為提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)提供了良好的保障作用。在小學(xué)德育管理實踐中，學(xué)校與教師應(yīng)通過制定精細化的管理制度、規(guī)范精細化的相關(guān)負責(zé)人責(zé)任，搭建系統(tǒng)完善的德育平臺以及利用實踐活動創(chuàng)設(shè)精細化德育管理模式幾個方面開展工作，使小學(xué)德育管理工作得到長足有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周桂林.淺談新時期背景下小學(xué)德育管理工作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：19.