摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，教育部提出了自主學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)的提出是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要闡述高中生物學(xué)習(xí)中課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以及在不同的課型中提出了自主學(xué)習(xí)的策略，以幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;生物;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

為適應(yīng)時代發(fā)展要求，我國對基礎(chǔ)教育進行了課程改革，明確指出教師教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，改變過去教學(xué)中學(xué)生對教材、對教師的過分依賴，即改變單純的被動接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動學(xué)生主動性和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生的主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立收集資料，獲得知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的要求，提倡讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)[1]。自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育領(lǐng)域的重視，成為教育學(xué)界研究的熱點問題，成為當(dāng)今教學(xué)改革的主攻方向。自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求，是實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

在實際的生物教學(xué)中和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，教師和學(xué)生都存在認(rèn)識上的偏差：有的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全自主和自學(xué)，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生不再需要老師的指導(dǎo)，不再需要和老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)，是一種完全獨立的學(xué)習(xí)方式;還有的認(rèn)為，在實際的教學(xué)中，若老師不系統(tǒng)的講授，學(xué)生對教材就不能全面的掌握，這樣就形成了老師對學(xué)生不肯放手和學(xué)生不敢自主的局面，促成了老師和學(xué)生的過分依賴，學(xué)生的主體性地位得不到充分落實，學(xué)生的主觀能動性得不到充分的調(diào)動。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動是自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我總結(jié)和評價，那么學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)就是自主的[2]。自主學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等發(fā)面具有重要作用，已引起廣泛關(guān)注。本文針對高中生物的學(xué)習(xí)，探討自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1 課前培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)習(xí)主體具有較高的學(xué)習(xí)興趣，將能夠有效地提高其學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)的過程中，依據(jù)中學(xué)生求知欲強、情感豐富、思維活躍等特點，教師應(yīng)從多個方面入手，采取多種途徑，科學(xué)地培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物教學(xué)的效果。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主地獲取知識[3]。學(xué)生預(yù)習(xí)之后建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：首先，學(xué)生從期刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等獲取與生物學(xué)有關(guān)的新信息如基因的研究、癌癥的治療等激發(fā)主動學(xué)習(xí)生物的熱情。其次，從生活中看到的生命現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的興趣。比如通過觀察動物和植物的生長和發(fā)育，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，引出細(xì)胞的生長和細(xì)胞的分裂。在學(xué)習(xí)植物激素時，我們在春天和夏天也能夠品嘗到新鮮的水果，這是由于隨著科學(xué)技術(shù)的進步，科學(xué)家們研制出了催熟劑，促使水果提前成熟，其實在我們生活中乙烯就是一種最常見的催熟劑，進而引出植物激素乙烯的產(chǎn)生、分布和作用。最后，教材中的插圖、課題背景、知識鏈接等板塊內(nèi)容豐富生動，開闊學(xué)生的生物學(xué)視野，讓學(xué)生了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿[4]，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2 課堂中積極參與自主學(xué)習(xí)，提升能力

新授課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中善于把生活實際和新知識相聯(lián)系進行對比學(xué)習(xí)，加深對新知識的理解和應(yīng)用。老師在課堂上應(yīng)該做到相信學(xué)生﹑發(fā)展學(xué)生，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，讓每個學(xué)生都可以大膽自信地表達(dá)自己的看法，從而使學(xué)生體驗到成功獲得知識的愉悅。例如在細(xì)胞呼吸的新授課中，學(xué)生分析人在長跑時調(diào)整呼吸進行有氧呼吸提供能量，偶爾劇烈運動后感到腿酸是無氧呼吸產(chǎn)生乳酸以及不適感消退是由于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)。在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的課堂中，學(xué)生用不同的材料構(gòu)建細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的物理模型，形成生物學(xué)思維，培養(yǎng)分析能力。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，提出自己不能理解的問題，在小組內(nèi)進行合作討論，理清解決問題的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

復(fù)習(xí)課中每學(xué)習(xí)完一章，學(xué)生主動總結(jié)本章知識，學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系并能區(qū)別相似內(nèi)容。通過小組合作完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，小組成員根據(jù)自己掌握知識的程度作概念圖，然后討論與其他同學(xué)的不同之處，回歸教材找出對應(yīng)知識點，更正自己的概念圖。完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建后，每個小組闡述本小組的構(gòu)建思路，其他小組成員對其評價。容易遺忘的知識，小組內(nèi)討論交流出有效的記憶方法。通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章后反思學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

實驗課中學(xué)生自主參與，根據(jù)實驗原理，激勵學(xué)生自主設(shè)計并完成操作流程。學(xué)生自己動手操作實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，例如傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生通過自己做果酒、果醋、腐乳、泡菜等，驗證實驗原理，分析評價自己的實驗結(jié)果，討論實驗過程以及結(jié)果的差異。也可以先觀察其它組同學(xué)的操作，再對比自己的實驗過程分析實驗結(jié)果的異同，討論實驗中的優(yōu)缺點，提出優(yōu)化實驗的具體措施并重新設(shè)計實驗，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。

3 課后自主學(xué)習(xí)，不斷進取

學(xué)生主動檢測自己的學(xué)習(xí)情況一方面勤練習(xí)題，另一方面把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活，讓學(xué)習(xí)與生活相互促進。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系氛圍，使他們可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，更加積極思考，互相交流，發(fā)表和討論各自的意見。此外，學(xué)生自主總結(jié)高中生物學(xué)習(xí)過程中的得與失，促使學(xué)生不斷進步。學(xué)生有效地進行總結(jié)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識在新情境中分析問題和解決問題的能力，從而進行高效學(xué)習(xí)。

以上介紹了在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些嘗試，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不僅局限于學(xué)校教育，還要深入學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)?？傊?，隨著新課程改革的推進，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點、認(rèn)知能力等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生生物素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

參考文獻

[1]彭波.生物學(xué)習(xí)方法——自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.[J]科教文匯，2017.02：111-115

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展.[J]華東師大學(xué)報（教科版），1999.3：53-54

[3]向福.“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用中的問題及建議.[J]教學(xué)與實踐，2015.12：216-218

[4]王穎存.如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué).[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.13：140

作者簡介

張樂容（1986-），漢，女，四川樂山人，碩士，中學(xué)一級教師，瀘州老窖天府中學(xué)，研究方向：植物遺傳學(xué)。