熊超

摘 要 《西方經(jīng)濟學(xué)》課程屬于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在非經(jīng)濟類本科專業(yè)教師過程中，受制于專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生基礎(chǔ)等現(xiàn)實狀況，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師授課沒有激情，學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。本文從《西方經(jīng)濟學(xué)》課程特點出發(fā)，分析非經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)困境，從運用思維導(dǎo)圖梳理知識點，采用多元教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，重視實踐教學(xué)，開展多種形式的實訓(xùn)等角度提出走出《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)困境，提高教學(xué)效果的對策和方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)科特點 教學(xué)方法 實踐教學(xué) 對策

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A

《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門以資源的稀缺性為出發(fā)點研究一定社會制度下稀缺資源配置和利用的社會科學(xué)。《西方經(jīng)濟學(xué)》課程理論豐富，邏輯性強，對數(shù)理知識要求較高。由于經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟學(xué)借助數(shù)學(xué)工具逐漸發(fā)展成一門邏輯性強的理論學(xué)科，經(jīng)常作為專業(yè)基礎(chǔ)課被用于公共管理學(xué)類、社會學(xué)類、政治學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中。在非經(jīng)濟類專業(yè)中，《西方經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建更完備的知識體系，一方面使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟學(xué)原理，具備一定分析經(jīng)濟現(xiàn)象解決經(jīng)濟問題的能力，另一方面也為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。在非經(jīng)濟類專業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師授課沒有激情等問題，教學(xué)效果并不理想。如何突破《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的困境，讓沉悶的經(jīng)濟學(xué)課程活躍起來，學(xué)生能學(xué)以致用，是值得認真思考和探究的問題。

1《西方經(jīng)濟學(xué)》課程特點

1.1理論性強，知識體系龐大

《西方經(jīng)濟學(xué)》包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分，知識點多，理論性強。微觀經(jīng)濟學(xué)主要基于微觀經(jīng)濟個體研究市場價格的決定過程進而找到優(yōu)化資源配置的途徑和方法，具體以單個消費者、生產(chǎn)者和資源所有者為研究對象，包括供求理論、效用理論、生產(chǎn)理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟學(xué)，微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容;宏觀經(jīng)濟學(xué)以整體宏觀經(jīng)濟運行為研究對象圍繞國民經(jīng)濟核算研究國民收入的決定過程，經(jīng)濟短期波動和長期波動，經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期，宏觀經(jīng)濟政策等，通過維持經(jīng)濟平穩(wěn)增長達到資源充分利用的目的。兩者相互聯(lián)系相互補充，共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟學(xué)》的理論體系?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》知識點較多，小到個人做消費決策大到國家實施對外經(jīng)濟開放政策，《西方經(jīng)濟學(xué)》均有涉及。知識體系龐大，而且理論與理論之間聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)聯(lián)性強，內(nèi)容豐富，對于初學(xué)者來說不可避免會覺得理論有些晦澀難懂，教材閱讀起來理解有困難。

1.2邏輯性強，內(nèi)容抽象

《西方經(jīng)濟學(xué)》以資源稀缺性為研究出發(fā)點，從微觀經(jīng)濟個體和宏觀經(jīng)濟整體兩方面研究稀缺資源的優(yōu)化配置和充分利用。在研究經(jīng)濟原理的過程中充分運用歸納法、演繹法、規(guī)范分析、實證分析、均衡分析、邊際分析等方法進行研究，而且經(jīng)濟學(xué)在理論體系構(gòu)建的過程中經(jīng)常借助數(shù)學(xué)工具研究具體經(jīng)濟問題。經(jīng)濟問題數(shù)理化的過程要求具備邏輯推理能力，在數(shù)理化的過程中現(xiàn)實的經(jīng)濟問題變得邏輯性很強，而且比較抽象。比如講到利潤最大化問題，首先要運用邊際分析概念理解邊際收益和邊際成本，然后構(gòu)建生產(chǎn)函數(shù)，依據(jù)利潤來自收益和成本之差，將利潤最大化問題轉(zhuǎn)化為求該生產(chǎn)函數(shù)的極值問題;由一階導(dǎo)求極值條件得出當(dāng)邊際收益等于邊際成本時廠商獲得最大化利潤，從而指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。這個分析過程是一個數(shù)學(xué)分析過程，要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時要善于將復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象出數(shù)學(xué)模型，再運用數(shù)學(xué)方法得出結(jié)論，從而揭示一定的經(jīng)濟規(guī)律。在整個《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中，數(shù)理化的地方很多，數(shù)學(xué)模型和高等數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程經(jīng)常用來揭示經(jīng)濟原理，內(nèi)容比較抽象。要求學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有較強的邏輯和抽象思維才能很好理解和掌握相關(guān)經(jīng)濟原理。

1.3注重經(jīng)濟實踐

經(jīng)濟學(xué)是注重實踐的學(xué)科，應(yīng)用性強，因為經(jīng)濟學(xué)跟現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密;但如果理論不能解釋現(xiàn)實生活或者被應(yīng)用于實踐，則顯得空洞無物。例如微觀經(jīng)濟學(xué)就是從微觀經(jīng)濟個體角度研究資源配置問題，涉及消費者行為選擇，企業(yè)的生產(chǎn)和成本，市場結(jié)構(gòu)，要素市場與收入分配，微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，每一部分都跟經(jīng)濟個體息息相關(guān)，來源于生活實踐。涉及的供求原理，效用理論，成本理論等都被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，比如具體產(chǎn)品的生產(chǎn)過程就涉及生產(chǎn)理論中包含的生產(chǎn)函數(shù)理論，成本理論，利潤最大化問題等。宏觀經(jīng)濟學(xué)中以國民收入核算為中心，GDP是衡量一國經(jīng)濟實力的主要指標(biāo)，它是如何核算的？GDP由哪些主要因素決定？促進經(jīng)濟增長的源泉有哪些？經(jīng)濟為什么會波動？如何波動？等等問題都是可以解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，所以經(jīng)濟學(xué)實踐性很強，理論應(yīng)該應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。

2非經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)困境

2.1理論知識點多，實踐教學(xué)缺乏，學(xué)生實踐能力差

從理論體系而言，經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，知識點多，理論豐富，學(xué)時長。對于非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，需要花較多的時間來學(xué)習(xí)。由于知識點多，知識之間邏輯聯(lián)系緊密，一般開課于大學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)生缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對理論的理解很困難。在教師的引導(dǎo)下理解了理論知識，但對理論的運用又不夠，實踐技能欠缺。授課過程中，實踐教學(xué)往往達不到良好的效果，一方面由于實踐教學(xué)資源沒有充分組織，另一方面也因為實訓(xùn)的操作缺乏充分指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對理論的掌握僅停留于理論知識層面，并不能運用于實踐中分析和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。學(xué)生靠死記硬背知識點通過考試，但對知識的理論運用卻一籌莫展。

2.2數(shù)理化程度高，邏輯思維和抽象思維要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

《西方經(jīng)濟學(xué)》在揭示經(jīng)濟規(guī)律時多通過圖表，圖形，公式等揭示經(jīng)濟規(guī)律，經(jīng)濟理論的數(shù)理化程度較高，要求學(xué)生具備一定的數(shù)理基礎(chǔ)。對于數(shù)理基礎(chǔ)較差的二本院校非經(jīng)濟專業(yè)本科生而言，要理解和運用這些數(shù)學(xué)原理揭示的經(jīng)濟規(guī)律有一定的難度。正是由于經(jīng)濟學(xué)數(shù)理化程度較高，所以理論的邏輯性較強，知識比較抽象，理解和運用經(jīng)濟學(xué)理論對邏輯思維和抽象思維要求較高，學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)才能很好的掌握和運用理論。

2.3授課以教師講授多，教學(xué)方法較單一，考核方式單一

在大部分非經(jīng)濟類專業(yè)高?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)多以教師講授理論知識為主，教師經(jīng)常采用灌輸式的方法講授理論，缺乏學(xué)生的主動探索和討論，課堂難免沉悶缺乏活力。加上課程對數(shù)理知識要求較高，邏輯思維和抽象思維能力不強的學(xué)生，在聽課過程中往往因為跟不上節(jié)奏而逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。加上考核方式單一，多以閉卷考試為主，往往造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背知識點，通過考試即忘記。對于知識的進一步的理解運用缺乏深入探索的動力。

3提高非經(jīng)濟類專業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的對策

3.1運用思維導(dǎo)圖的方式梳理知識點，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式

《西方經(jīng)濟學(xué)》知識點龐雜，但知識之間聯(lián)系緊密，授課過程中可以采用思維導(dǎo)圖的方式將微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識構(gòu)架描繪出來，每一章節(jié)通過圍繞的核心內(nèi)容展開對其他概念和理論的闡述。例如講到企業(yè)的生產(chǎn)與成本這一章節(jié)，核心圍繞企業(yè)生產(chǎn)和成本的主題主要對企業(yè)的生產(chǎn)過程蘊含的經(jīng)濟原理進行論述，涉及生產(chǎn)函數(shù)和成本兩大核心概念，進而有短期生產(chǎn)函數(shù)，長期生產(chǎn)函數(shù);成本分為：平均成本、邊際成本、總成本三大概念，依據(jù)三種成本之間的相互關(guān)系產(chǎn)生對生產(chǎn)三個階段的劃分，進而有機會成本、顯性成本、隱性成本、固定成本、可變成本等的區(qū)別，從成本的核算中推導(dǎo)出各類成本曲線的圖形，為什么會如此變化？進而揭示邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律。將生產(chǎn)與成本的理論結(jié)合起來分析企業(yè)的利潤最大化行為，得出利潤最大化的均衡條件。整章的知識點能得到完整的貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以更連貫，有助于理解內(nèi)在邏輯，也有利于在實訓(xùn)過程中就某一具體經(jīng)濟生產(chǎn)活動進行綜合分析。例如理論學(xué)習(xí)后可以帶學(xué)生到工廠、車間、農(nóng)場等生產(chǎn)單位進行參觀調(diào)研，直觀體驗生產(chǎn)的具體過程，對生產(chǎn)過程中的具體經(jīng)濟問題進行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時深化理論認識。

3.2夯實數(shù)理基礎(chǔ)，鍛煉邏輯和抽象思維，重點問題重點講述

借助經(jīng)濟模型和數(shù)學(xué)分析研究經(jīng)濟問題是《西方經(jīng)濟學(xué)》的特點，對于非經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生來說，具備一定的數(shù)理分析基礎(chǔ)才能掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》開課一般在大學(xué)低年級，所以對于高數(shù)知識同學(xué)們應(yīng)該認真扎實掌握，特別涉及經(jīng)濟分析的導(dǎo)數(shù)和微分方程等部分的內(nèi)容應(yīng)該扎實掌握基本方法。對于數(shù)理知識要求較高的章節(jié)可以提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出經(jīng)濟問題讓學(xué)生課前查資料思考，課堂上嘗試自己通過數(shù)學(xué)方法進行研究，教師隨后補充點評。同時，可以在課堂上增加經(jīng)濟學(xué)的實訓(xùn)，例如模擬某一商品的市場交易過程，一部分學(xué)生充當(dāng)生產(chǎn)者，一部分學(xué)生充當(dāng)消費者，另一部分可以成為政府，各自準(zhǔn)備在課堂展示思考討論的問題，演示價格的波動過程，政府征稅可能帶來哪些影響等，將抽象理論變成生動的經(jīng)濟活動。同時授課掌握重點，對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的理論重點深入講解，組織學(xué)生充分進行實訓(xùn)，數(shù)理理論要求太高，對非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)深造不匹配的內(nèi)容可以有選擇性的講解，盡可能在有限的授課階段將某一塊知識點講清講透，學(xué)生學(xué)懂能用。

3.3采用多元教學(xué)方法，增強學(xué)生興趣，改變單一考核方式

教學(xué)方法有多種，改變以往多以教師主講的授課方式，創(chuàng)新使用案例型教學(xué)法，研討式教學(xué)法等多種方式授課。例如在課程的前幾章節(jié)采用教師主講的授課方式，在引導(dǎo)學(xué)生進入本課程，學(xué)生還不熟悉本課程的階段以教師詳細傳授講述為主，當(dāng)學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)之后開始嘗試采用研討式教學(xué)法，課前布置預(yù)習(xí)資料，提出需要學(xué)生解決的問題，課堂上由學(xué)生主導(dǎo)就本章的核心問題進行討論，教師對學(xué)生的討論內(nèi)容進行點評，對學(xué)生講不明白的問題教師詳細講述力圖在課堂上學(xué)生即掌握。在課程的后部分章節(jié)，由于知識體系較完備，可以采用案例教學(xué)法，每章圍繞一個綜合型的案例進行分析討論，案例來源于現(xiàn)實，涉及現(xiàn)實經(jīng)濟運行。通過資料的收集，理論學(xué)習(xí)，案例研討，盡量使學(xué)生達到融會貫通，學(xué)有所獲的效果，提高學(xué)生的實踐技能。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，線上布置作業(yè)和資料搜集，線下教師和學(xué)生充分交流討論，解答經(jīng)濟問題的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂。同時可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，慕課學(xué)習(xí)等方式充實教學(xué)技能和教學(xué)資源，力求達到更好的教學(xué)效果。最后，改變以期末閉卷考試為主要考核成績的考核方式，靈活補充課后資料閱讀，課后思考，實地調(diào)研，實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核成績占比，側(cè)重對學(xué)生實踐能力的提升與考查，提高實訓(xùn)在課程考核中的比重。期末試卷出題也改變以單純考核理論知識點為主的方式，靈活出卷，增加綜合性論述題和案例分析題的比重，側(cè)重對學(xué)生綜合分析能力和經(jīng)濟學(xué)思維的考察，改變考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能更適應(yīng)社會需求。

基金項目：2017年度湖南警察學(xué)院校級一般科學(xué)研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革研究”科研成果。

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