孫祎

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;有效性;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0125—01

曾經(jīng)有這樣一個(gè)事例：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)多少歲？”問(wèn)題提出之后很多學(xué)生絞盡腦汁最終得出43歲這個(gè)自以為正確的答案。他們是這樣思考的：因?yàn)?5+32=107，不會(huì)是船長(zhǎng)的歲數(shù)，相乘相除也都不合適，因此只能相減，故得34歲。這是華東師范大學(xué)教授張奠宙在“21世紀(jì)創(chuàng)新教育論壇”上所講述的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題。很明顯這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有準(zhǔn)確答案的。一個(gè)看似通俗簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻忽悠了許多學(xué)生，學(xué)生之所以這么回答，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了所有問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有問(wèn)題都應(yīng)該用題目中的數(shù)據(jù)去計(jì)算解決，并且數(shù)據(jù)要全部利用，其思維與結(jié)果令人深思。在倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的今天，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。但今天的課堂在熱鬧精彩的同時(shí)也暴露出了放任與浮躁，折射出了以下幾個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.低效的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，而很多情境創(chuàng)設(shè)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有多大的實(shí)際意義。有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維，其教學(xué)效率可想而知。以《乘法分配律》為例，如果創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，那么a（b+c）應(yīng)該等于什么呢？試想學(xué)生會(huì)聯(lián)想出來(lái)嗎？

2.無(wú)效的課堂提問(wèn)。最典型的是觀察畫面并提問(wèn)，以《認(rèn)識(shí)乘法》為例，師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩。有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、小橋等。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在不停的流動(dòng)！生3：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢，還是要過(guò)橋去。時(shí)間在一個(gè)個(gè)不著邊際的發(fā)現(xiàn)中過(guò)去了，學(xué)生意猶未盡，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說(shuō)話”，感覺是語(yǔ)文的說(shuō)話課，這都是提問(wèn)題太隨意造成的。有時(shí)提出的問(wèn)題或空洞籠統(tǒng)，或難以理解，或給予學(xué)生的時(shí)間不足，造成接受困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因而出現(xiàn)上述場(chǎng)面，也不足為怪。

3.形式的合作探究。教師雖然給學(xué)生提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo)，流于形式。發(fā)言者僅僅是那個(gè)“代表”，更多的學(xué)生只是“陪客”、旁聽者。這樣的合作學(xué)習(xí)，場(chǎng)面看似熱鬧，但結(jié)果只是“蜻蜓點(diǎn)水”。表面上演得是熱鬧非凡，而實(shí)質(zhì)上卻是收效甚微。

4.泛濫的課堂評(píng)價(jià)。雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡老師的表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過(guò)度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

1.適時(shí)有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)課上的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)是否有效。

2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。提問(wèn)啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使其知識(shí)內(nèi)化。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

3.切合實(shí)際地進(jìn)行合作探究。合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)合作是非常必要的。為此，應(yīng)該關(guān)注實(shí)際效果，注重知識(shí)本質(zhì);不能操之過(guò)急，要給予充分的時(shí)間。此外，不能漠視教師的有效引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離目標(biāo)、脫離本質(zhì)時(shí)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)矯正偏差、糾正錯(cuò)誤、更改策略。

4.把握時(shí)機(jī)地進(jìn)行多元化的課堂評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。既不能濫用評(píng)價(jià)，也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的實(shí)際情況，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不能“專權(quán)”，要學(xué)會(huì)“讓權(quán)”于學(xué)生。師生之間，生生之間的評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分有效。最后，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，其目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。作為教師，要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的觀念，不能急功近利，要著眼于學(xué)生的未來(lái)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉