摘 要：混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)模式。本文以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為研究對(duì)象，介紹了利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、具體實(shí)施與運(yùn)用及課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，指出了存在的問題和不足。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái);中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程混合教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2016243）。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了發(fā)展機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因其注重課堂教學(xué)與線上教學(xué)的互補(bǔ)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，必將成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向。下面筆者結(jié)合優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，就混合式教學(xué)模式在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的運(yùn)用，談一點(diǎn)看法和體會(huì)。

1 優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的用于支持延伸傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、線上預(yù)習(xí)線下總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、完全線上的MOOC教學(xué)等多種模式教學(xué)的以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)主要包括教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽等模塊，教學(xué)管理模塊包括課程維護(hù)、課程通知、教師信息、選課學(xué)生管理、任課教師管理、課程間共享、郵件答疑、學(xué)習(xí)筆記、隨堂建議等欄目;課程建設(shè)模塊包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源等欄目，學(xué)習(xí)分析模板包括課程統(tǒng)計(jì)、學(xué)生統(tǒng)計(jì)等欄目。該平臺(tái)具有較強(qiáng)大的在線編輯、線上交流互動(dòng)及學(xué)習(xí)過程分析評(píng)價(jià)等功能，支持課程的長(zhǎng)期滾動(dòng)建設(shè)及教學(xué)資源的積累與共享，課程資源可以實(shí)現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。

其一，在線編輯功能。在線編輯功能是優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的核心功能，通過在線編輯功能，任課教師可以靈活組織學(xué)習(xí)單元，及時(shí)發(fā)布和管理課程資源，發(fā)布課程通知、課程問卷、課程作業(yè)及在線測(cè)試等，發(fā)起線上教學(xué)活動(dòng)。

其二，線上交流互動(dòng)功能。平臺(tái)的線上交流互動(dòng)功能為課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了方便快捷的交流途徑。通過這一功能，教師可以定期開展輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可與教師、同學(xué)有效進(jìn)行線上交流溝通，分享學(xué)習(xí)心得。

其三，統(tǒng)計(jì)分析功能。通過這一功能，任課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、閱讀課程通知及課程資源次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、上交課程作業(yè)及提交在線測(cè)試次數(shù)、學(xué)習(xí)播客視頻次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及效果，形成及時(shí)評(píng)價(jià)。

2 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課程教學(xué)主要是在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)以教師講授為主，教學(xué)媒介較為單一，加之受課程內(nèi)容較多、課時(shí)安排較少、大班授課人數(shù)較多等諸多因素制約，教師和學(xué)生之間有效互動(dòng)不足，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并不高。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、行為方式等也帶來了諸多影響，學(xué)生接受信息的途徑日益多元化，這也給“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。

混合式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)能力，把教學(xué)的過程看作是一個(gè)立體化的可持續(xù)過程，注重課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)可在“線下”與“線上”同步開展，注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展課程的教學(xué)空間，提升教學(xué)效果?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的混合式教學(xué)改革就是按照這種思路，依托優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化課程教學(xué)資源建設(shè)，以教學(xué)模式的改革創(chuàng)新為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)與控制為根本，統(tǒng)籌安排課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，達(dá)到豐富強(qiáng)化課程教學(xué)載體、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

3 混合式教學(xué)模式在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的實(shí)施與運(yùn)用

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)于2017年引入了優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并于同年秋季開展了首批混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程是首批獲準(zhǔn)立項(xiàng)的混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。課程立項(xiàng)以后，我們依托優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就混合式教學(xué)模式在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探索。我們完成了課程基本信息及電子課件的導(dǎo)入，建設(shè)了視頻資源、閱讀資料、在線測(cè)試、課程問卷等線上教學(xué)資源并完成了線上推送。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，我們完成了混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)過程分成了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，任課教師事先在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)，明確每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)任務(wù)安排及要求。學(xué)生通過優(yōu)慕課平臺(tái)APP或電腦登錄課程平臺(tái)后，即可閱讀學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)信息，根據(jù)導(dǎo)學(xué)信息規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上自主學(xué)習(xí)，觀看電子課件、有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻及拓展視頻，閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)通過討論區(qū)與任課教師或同學(xué)開展互動(dòng)交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，任課教師可以在線測(cè)試或在線討論的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有效完成?？紤]到學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)儲(chǔ)備情況，我們將大量史實(shí)性的內(nèi)容放到了線上，由學(xué)生自主完成這部分內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)。比如，在講授第二章《對(duì)國(guó)家出路的早期探索》中《農(nóng)民群眾斗爭(zhēng)風(fēng)暴的起落》這一節(jié)時(shí)，我們主要將金田起義和太平天國(guó)的建立、《天朝田畝制度》和《資政新篇》、從天京事變到太平天國(guó)敗亡等內(nèi)容放到了線上，學(xué)生通過閱讀教材，觀看PPT，閱讀《太平天國(guó)通史》等拓展資料，觀看講解微視頻及《太平天國(guó)》等拓展視頻資料，基本可以掌握太平天國(guó)農(nóng)民起義爆發(fā)的歷史背景、發(fā)展過程等基本史實(shí)，正確理解農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，任課教師著重對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑惑或?qū)Υ蠹移毡殛P(guān)注的共性問題進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。集中講解完成以后，任課教師除可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以隨堂練習(xí)的形式對(duì)課堂講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試外，主要是針對(duì)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)討論或辯論主題，組織學(xué)生以小組協(xié)作方式組織開展研討或辯論，最后由任課教師對(duì)各小組的結(jié)論或觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。比如，在講授第二章中《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰》這一節(jié)時(shí)，任課教師著重對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因進(jìn)行了重點(diǎn)講授，然后圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新成敗原因的比較組織了一次課堂討論。明治維新和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生，不僅有著基本相同的歷史背景，而且也蘊(yùn)含著挽救統(tǒng)治危機(jī)、謀求實(shí)現(xiàn)國(guó)家近代化的訴求。經(jīng)過討論，學(xué)生進(jìn)一步理解了在差不多的國(guó)情下進(jìn)行的同樣是向西方學(xué)習(xí)的政治運(yùn)動(dòng)，而結(jié)果卻有很大不同的根本原因所在，進(jìn)一步明確了依靠單純的地主階級(jí)改良并不能實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放。

3.3 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)一步思考、分析的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)反思。任課教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課程作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以發(fā)布，學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)完成線上提交。任課教師在完成課程作業(yè)批閱后，針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在的問題在線上予以答疑。

4 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果主要是通過課程考核來檢驗(yàn)。目前，包括“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程在內(nèi)的思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)方式雖日趨多元化，但考核評(píng)價(jià)的規(guī)范化和科學(xué)性仍需加強(qiáng)。2015年，中宣部、教育部在教社科[2015]2號(hào)文件中明確提出，高校思想政治理論課要“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”。[1]2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中明確要求，思想政治理論課要“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重?！盵2]在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的評(píng)價(jià)方案中，我們強(qiáng)調(diào)線上考核和線下考核的結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程考核在內(nèi)的過程性考核的力度。在課程總成績(jī)中，期末考試成績(jī)占50分，過程性考核的成績(jī)占50分，在過程性考核成績(jī)中，調(diào)查報(bào)告及微視頻的制作與展示占20分，對(duì)線上自主學(xué)習(xí)情況的考核占30分。對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況的考核，主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)方面，主要包括進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)播客視頻時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試成績(jī)、課程討論區(qū)回文情況、課程作業(yè)完成情況，其中進(jìn)入課程次數(shù)占10%，在線時(shí)長(zhǎng)占20%，學(xué)習(xí)播客視頻時(shí)長(zhǎng)占20%，在線測(cè)試成績(jī)占10%，討論區(qū)發(fā)帖及回帖數(shù)占20%，上交課程作業(yè)次數(shù)占20%。通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，任課教師可對(duì)線上自主學(xué)習(xí)過程中形成的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)踐證明，加強(qiáng)線上考核力度，不僅能有效激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，而且還能“合理區(qū)分學(xué)生考核檔次，避免考核走形式，引導(dǎo)學(xué)生更加重視思想政治理論課學(xué)習(xí)”。[3]

5 結(jié)語(yǔ)

良好的教學(xué)效果需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法作為支撐。混合式教學(xué)的“本質(zhì)是重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”[4]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任課教師更多的時(shí)候是在扮演“知識(shí)的搬運(yùn)工”的角色，教學(xué)手段、媒介相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不夠，師生有效互動(dòng)不足，往往難以調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

混合式教學(xué)改革的核心是改變“以教為主”為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程從“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課程參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。盡管目前我?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的混合式教學(xué)改革尚處于起步階段，在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中還存在不少問題。有些學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及應(yīng)該如何去學(xué)理解不夠到位，線上自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，部分學(xué)生甚至存在刷課現(xiàn)象。但混合式教學(xué)對(duì)提高我?！爸袊?guó)近現(xiàn)代綱要”課程教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)“中國(guó)近現(xiàn)代綱要”課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，無(wú)疑具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中宣部、教育部.關(guān)于印發(fā)<普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃>的通知[Z].教社科[2015]2號(hào).

[2]教育部：《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[Z]，教高[2018]2號(hào)。

[3]教育部：《關(guān)于印發(fā)<新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求>的通知》[Z]，教社科[2018]2號(hào)。

[4]周婧，周倩.國(guó)際混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域熱點(diǎn)主題與前沿趨勢(shì)研究——基于科學(xué)知識(shí)圖譜方法的實(shí)證分析.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）[J]，2019，（4）.

作者簡(jiǎn)介

萬(wàn)強(qiáng)（1975-），男，漢族，山東省青島市人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，歷史學(xué)碩士，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。