張建華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念因高效的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量備受學(xué)界推崇。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合小學(xué)生熱愛游戲的天性，嘗試將游戲化的學(xué)習(xí)策略融入到小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，嘗試從課前、課中、課后三個(gè)階段運(yùn)用不同游戲化的元素，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，獲得能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;游戲化;學(xué)習(xí)策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)步，使得傳統(tǒng)填鴨式滿堂灌的課堂變得步履維艱，要想充分吸引學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，需要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合也成為時(shí)下熱議的現(xiàn)象，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生和教師的認(rèn)知，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的認(rèn)可。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)中，針對小學(xué)生熱愛游戲的天性，本文嘗試將游戲化的學(xué)習(xí)策略融入到小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，嘗試從課前、課中、課后三個(gè)階段運(yùn)用不同游戲化的元素，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，獲得能力。

1 概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”），于 2007 年前后由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，隨著美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立和發(fā)展（2004，2007，2010）的“可汗學(xué)院”得以在全球大規(guī)模推廣和應(yīng)用。

“游戲化（Gamification）”一詞是在2011年前后被廣泛使用的，游戲化學(xué)習(xí)是由基于游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲和嚴(yán)肅游戲發(fā)展而來。對于游戲化學(xué)習(xí)的定義，游戲化學(xué)習(xí)就是教師將游戲的思維和游戲的機(jī)制融入到具體學(xué)科的教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過游戲化的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而教師的角色轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文游戲化學(xué)習(xí)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文的游戲化學(xué)習(xí)策略具體而言從以下三個(gè)方面展開，一是課前準(zhǔn)備階段，二是課中學(xué)習(xí)階段，三是課后總結(jié)階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

教師在課前準(zhǔn)備階段需要將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)一些測試活動(dòng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況再有針對性的進(jìn)行課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候更有效率。以《白楊》為例，《白楊》是第十冊第一單元的一篇精讀的課文。文章從兒童對白楊的獨(dú)特視角展開，父親向孩子詳細(xì)解釋了的白楊特點(diǎn)并借白楊的風(fēng)骨說道人的精神——父親向孩子說明了在邊疆建設(shè)和服務(wù)的偉大心愿和夢想。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠弄懂文章的中心思想，并且通過循序漸進(jìn)的文章思想得到升華，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到白楊樹的一些生活習(xí)性和特點(diǎn)，了解邊疆的一些植物的特性。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)白楊樹的特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生一些音頻、視頻學(xué)習(xí)材料和一些平臺、網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對白楊樹有基本的了解，包括“什么是白楊樹”，“白楊樹生長在哪里”，“白楊樹的一年四季”，“邊疆人們的生活”。同時(shí)要將游戲化的教學(xué)策略引入教學(xué)中，可以設(shè)置一些游戲化的方法，例如將積累積分、闖關(guān)、游園等活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力和樂趣。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，課中學(xué)習(xí)階段，教師要將游戲化的策略貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用游戲化的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且通過學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反饋增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)中也要循序漸進(jìn)，例如在《白楊》中，首先可以讓學(xué)生聽聽和白楊相關(guān)的歌曲，并且通過角色扮演，將小白楊的特點(diǎn)和歌曲中的內(nèi)容表演出來。通過學(xué)生的表演，教師可以知道學(xué)生對小白楊的理解和掌握程度。接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)既要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，也要將游戲化設(shè)計(jì)到其中，可以讓學(xué)生們以小組為單位來討論你心中的白楊是什么樣子的，在討論的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的討論的情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行跟蹤和反饋，如果學(xué)生有偏離主題或者方向不對的地方可以指出來，并且進(jìn)行糾正;如果學(xué)生有一些講的比較好的地方也可以隨時(shí)給予肯定，讓學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的樂趣的進(jìn)步。在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后可以給學(xué)生一定的積分，等本節(jié)課程講完了，每個(gè)學(xué)生有個(gè)總體的積分。運(yùn)用積分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)可以有效的提升課堂的效率，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既感受到快樂，又學(xué)到知識，還可以完成知識的目標(biāo)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是在為將來的初中、高中的語文打基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文培養(yǎng)的樂趣對將來特別重要。同時(shí)，小學(xué)語文好了，相應(yīng)的閱讀理解能力也能提升，也間接的提升了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，小學(xué)語文的課堂中，充分的運(yùn)用游戲化的策略十分重要并且做的好了能收到事半功倍的效果。

2.3 課后總結(jié)階段

課程結(jié)束之后對其進(jìn)行總結(jié)，教師給學(xué)生一些作業(yè)和活動(dòng)，測試學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。在《白楊》中，可以設(shè)問學(xué)生們爸爸在介紹白楊的過程中吐露出自己的什么樣的心事？你是怎么發(fā)現(xiàn)的，談?wù)勀愕母惺?。找到文章中對?yīng)的內(nèi)容后再次讀一讀。

總之，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念因高效的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量備受學(xué)界推崇。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合小學(xué)生熱愛游戲的天性，嘗試將游戲化的學(xué)習(xí)策略融入到小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，嘗試從課前、課中、課后三個(gè)階段運(yùn)用不同游戲化的元素，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，獲得能力。

參考文獻(xiàn)

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