李瑋瑋

摘 要：目前，校企合作已經(jīng)成為我國大力發(fā)展職業(yè)教育、建設(shè)職教強(qiáng)國重要部署的關(guān)鍵一環(huán)。在此背景下，以開放的姿態(tài)充分借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量快速發(fā)展就顯得尤為重要。韓國作為我們的鄰國，自20世紀(jì)60年代、尤其是進(jìn)入80年代以來，對(duì)職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行了深入研究，在理論研究和實(shí)踐探索方面都已經(jīng)形成了比較完備的體系和機(jī)制，積累了可供我們借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校企合作;職教集團(tuán);區(qū)域經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和知識(shí)型社會(huì)構(gòu)建對(duì)技能人才的培養(yǎng)提出了更高、更專業(yè)的要求。目前，世界上很多發(fā)達(dá)國家高度重視校企合作，將校企合作辦學(xué)作為連接教育與經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高質(zhì)量專門技術(shù)人才的有效途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，由此可見，校企合作已經(jīng)成為我國大力發(fā)展職業(yè)教育、建設(shè)職教強(qiáng)國重要部署的關(guān)鍵一環(huán)。在此背景下，以開放的姿態(tài)充分借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家校企合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量快速發(fā)展就顯得尤為重要。韓國作為我們的鄰國，自20世紀(jì)60年代、尤其是進(jìn)入80年代以來，對(duì)職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行了深入研究，在理論研究和實(shí)踐探索方面都已經(jīng)形成了比較完備的體系和機(jī)制，積累了可供我們借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

1 韓國產(chǎn)學(xué)合作的政策及舉措

1.1 不同時(shí)期的產(chǎn)學(xué)合作政策

韓國的產(chǎn)學(xué)合作隨著1967年《產(chǎn)業(yè)教育振興法》的頒布開始實(shí)施，中間經(jīng)歷了上世紀(jì)七八十年代的胎動(dòng)萌芽期，九十年代開始進(jìn)入產(chǎn)學(xué)合作的蓬勃發(fā)展階段，韓國政府開始分領(lǐng)域大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，并積極開展了優(yōu)秀研究中心培育項(xiàng)目、地方技術(shù)革新中心項(xiàng)目等。具體來看，1960年代的特征是以培養(yǎng)技能人才為中心，產(chǎn)學(xué)合作的焦點(diǎn)放在如何培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才、熟練工人的政策研究上，制定了《 產(chǎn)業(yè)教育振興法 》、《技師法》、《職業(yè)訓(xùn)練法》等政策法規(guī)。1970年代是產(chǎn)學(xué)合作的萌芽期，韓國科學(xué)技術(shù)研究院（KIST）成為產(chǎn)學(xué)共同研究開發(fā)的核心機(jī)關(guān)，制定了為促進(jìn)本國技術(shù)開發(fā)的《技術(shù)開發(fā)促進(jìn)法》，成立大德研究園區(qū)等政府出資研究機(jī)關(guān)。1980年代是產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展期，政府對(duì)研究開發(fā)進(jìn)行積極支援，制定了為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)共同研究的《產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究合作育成法》，并設(shè)立了科學(xué)技術(shù)團(tuán)體總聯(lián)合會(huì)和基礎(chǔ)科學(xué)支援中心等機(jī)構(gòu)。1990年代是產(chǎn)學(xué)合作的活躍期，韓國政府開始分領(lǐng)域大力促進(jìn)研究開發(fā)事業(yè)，強(qiáng)化地方技術(shù)革新機(jī)制（RIS）的發(fā)展，積極開展優(yōu)秀研究中心培育項(xiàng)目、地方共同研究中心培育項(xiàng)目、地方技術(shù)革新中心項(xiàng)目等多個(gè)科研開發(fā)項(xiàng)目。進(jìn)入21世紀(jì)以后，韓國產(chǎn)學(xué)合作的重點(diǎn)放在了開發(fā)開放型、綜合型、創(chuàng)新主導(dǎo)型等校企合作新模式上，并重視區(qū)域職教集團(tuán)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2005年，韓國大學(xué)中設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作中心的大學(xué)有333所，占所有大學(xué)（包括本?？圃盒＃灿?jì)358所）的93%。

1.2 LINC項(xiàng)目

所謂LINC（Leaders in Industry-university Cooperation，縮寫為LINC）項(xiàng)目，指的是2012年韓國教育科技部出臺(tái)的產(chǎn)學(xué)研大型工程—產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)工程。該工程歷時(shí)5年，每年投資1700億韓元，旨在轉(zhuǎn)換大學(xué)教育機(jī)制以滿足產(chǎn)業(yè)需求，避免專業(yè)與就業(yè)脫節(jié)，改進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作模式，培養(yǎng)適合區(qū)域（企業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)意型及具備挑戰(zhàn)精神的人才，實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新能力的提升和競爭力的強(qiáng)化。

產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)工程采用“1+1+3+2”的總體架構(gòu)，即一個(gè)最終愿景——實(shí)現(xiàn)地方大學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展，一個(gè)政策目標(biāo)——引導(dǎo)、創(chuàng)造、拓展多種多樣的產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)模式，三條推進(jìn)戰(zhàn)略——一是擴(kuò)大資助范圍，二是提升產(chǎn)學(xué)合作的多樣化、特性化，三是提高產(chǎn)學(xué)合作的持續(xù)性。兩類主要培養(yǎng)院校： 技術(shù)革新型及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐型。

2 對(duì)我國職業(yè)院校校企合作的啟示

2.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善校企合作政策法規(guī)

韓國產(chǎn)學(xué)合作的高速發(fā)展，主要得益于政府長期對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的高度重視。由韓國的經(jīng)驗(yàn)可以看出，制度體系是校企合作辦學(xué)的重要保障。因而，國家在宏觀層面要積極落實(shí)職業(yè)教育法以及配套法規(guī)條例的制定或修訂，另外還要鼓勵(lì)資金、環(huán)境以及人才配備等條件完善的地方政府部門制定服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求的校企合作條例。

2.2 加大資金投入，構(gòu)建校企合作創(chuàng)新平臺(tái)

韓國的產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)工程，每年投資1700億韓元，用于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作先鋒大學(xué)。我國也應(yīng)加大對(duì)校企合作的資金投入，搭建政府、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與的校企合作創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接和成果轉(zhuǎn)化。另外資金上的保障還有利大力拓展合作示范基地、培訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地。

2.3 發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以后，韓國產(chǎn)學(xué)合作的重點(diǎn)放在了開發(fā)開放型、綜合型、創(chuàng)新主導(dǎo)型等校企合作新模式上，并重視區(qū)域職教集團(tuán)的發(fā)展。我國也應(yīng)該學(xué)習(xí)韓國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建職教內(nèi)部成員的交流平臺(tái)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度。

參考文獻(xiàn)

[1]崔鳴哲.‘韓國產(chǎn)學(xué)合作先導(dǎo)工程（LINC）研究.吉林大學(xué)碩士論文，2017.

[2]陳剛.‘產(chǎn)教融合視域下校企合作機(jī)制構(gòu)建探討.職教論語，2017.